英語合作學習中應用現代信息技術的嘗試

◆賈新亞

作者：賈新亞，大專，一級教師、縣級骨干教師，主要研究初中英語教學和班級管理工作，隴西縣南安中學（748100）。

初中英語互助合作學習模式在具體實施中存在的問題千頭萬緒，信息技術在學習小組的安排、合作學習程序的操作、合作中存在問題的提醒等方面起著非常重要的作用。

1 利用信息技術使班級學習小組的形象具體化

英語互助合作學習剛開始實施時，英語教師應根據學情，科學合理地調整好座位，要遵循“組間同質”“組內異質”的原則來編排小組。將學生按照學習能力、學習習慣等分層，然后進行合理搭配。利用原來傳統的座位，四人（前后兩個座位）為一個合作小組，采用同桌幫扶、異桌互動（前后相鄰）的合作形式，即：同桌AB、AB相互幫助，異桌AA、BB互助。筆者為了調動學習小組成員參與的積極性和學習小組的整體意識，真正展開競爭。要求每一個學習小組在組長的帶領下，組織小組成員給本組起一個響亮的組名，確立本組的奮斗目標、小組誓詞、組徽、小組合影照片，把每一個學習小組的信息呈現在班級網頁上，教師可以組織學生一起來建立班級網頁。學生精心制作學習小組網頁，形成全班新的班級文化，制作完成后號召大家積極登錄，不斷提出改進意見，及時了解班級和合作學習小組的最新動態等，使班級網頁常更常新。信息技術使互助合作學習小組形象具體化，增強小組的凝聚力和競爭意識，使合作學習的程序人人看得見，形成個人與個人之間、組與組之間的競爭與監督，從而促進全班的良性發展。

2 利用信息技術及時公布互助合作學習中幫扶雙方的職責

互助合作學習模式，要求在學生每天的空堂、自習、課余時間，由英語學習差的學生提出在學習中不懂的問題交給學習小組的組長，英語學科組長在收集整理各學習小組上交的問題后分配學科小組成員進行“一對一”幫扶活動。共性的問題統一輔導，個性的問題進行“一對一”的幫扶活動，逐步研究挖掘學生課外學習的潛力，改善班級整體教學效果。起初開始實施這項工作時主要依靠學習小組長和學科組長負責完成，但實踐一段時間后發現有部分學生沒有及時完成自己的任務，由于全班一對一幫扶的人太多，信息復雜，如果不及時統計每天的幫扶信息，英語教師、全班學生很難掌握是誰沒有有效完成任務。為了彌補以上不足，筆者及時發揮信息技術的作用，每天在空堂自習前由學科組長給每一位成員把任務布置完以后，把名單及時上交，筆者在電腦上把幫扶雙方名單制作成幻燈片，在合作學習前利用教室里的多媒體把幫扶雙方的名單在教室展示，方便大家了解各自的職責。任務完成的學生告訴筆者，筆者及時在電腦上刪除他們的名字，最后沒有完成的學生名單在大屏幕上以滾動的字幕及時提醒和監督。利用信息技術既可以使學生明確自己的學習任務，又可以督促每一位學生完成自己的任務，真正達到雙向驅動、合作共贏的效果。

3 運用信息技術融洽師生關系，及時了解學情，完善合作學習的策略

目前大多數學生都有手機和QQ號、自己的郵箱，于是筆者利用QQ和郵箱與學生進行“零距離”的“親密接觸”。在網上，學生可以把想說的心里話和對學習小組、班級的建議寫郵件發送給筆者，使筆者能及時了解學生的思想狀況，有針對性地進行教育引導；而學生收到筆者的郵件也會格外開心，學習勁頭也更足。筆者還創建了班級QQ群，邀請學生上網進行溝通。在網上，學生的學習問題、生活問題、情感問題、互助合作學習的困惑，筆者都會耐心細致地解答。有時即使一方沒有在線，另一方也可以很方便地留言，這有利于筆者更方便、更及時地管理教育學生，從而很好地彌補因為自己工作繁忙而沒有時間更多地與學生進行談心的不足。如學生在QQ群上留言：“英語學習太難了，我基礎差能趕上去嗎？”“合作學習時有的尖子生自私，怕耽誤自己的學習而講題不認真，有時自己提出的問題沒有人負責解決。”……學生英語互助合作學習的意見和建議筆者能夠及時了解，在網上征求大家意見的基礎上，有針對性地做出改進。

現代信息技術使英語教學工作更加得心應手，互助合作學習的模式在逐步改革和完善中也得到學生的普遍認可和贊同，極大地調動了學生自主學習的積極性，挖掘了每個學生課外學習的潛能。經過最近幾年的互助合作學習實踐，學生的成績取得長足的發展。

[1]柏拉圖.教育的藝術[M].曹曉紅，吳大偉，譯.廣東：汕頭大學出版社，2009.

[2]魏書生.班主任的藝術[M].南京：河海大學出版社，2005.