多媒體教學在聾兒語訓中的應用

◆靳佳佳

作者：靳佳佳，遷安市特殊教育學校（064400）。

語言訓練是聾兒康復教學中最為困難和復雜的工作。由于聾兒長時間的沒有聲音的刺激，言語自然就跟不上，他們的思維能力也不如正常孩子，更不會想象。所以在進行語言康復的過程中，就會覺得難受、枯燥，而且康復進程慢。時間一長，就會失去興趣。興趣是孩子最好的老師，失去興趣，孩子語言康復只會是一個美麗的肥皂泡。因此，在對聾兒進行語言康復的過程中，教師采用多媒體來調動孩子的興趣和注意力。

1 多媒體教學有助于激發聾兒的學習興趣

聾兒的思維離不開具體的事物形象，具有具體形象的特點。多媒體教學聲形并茂、生動活潑、色彩鮮明，以動畫的形式直觀而形象生動地顯示在聾幼兒的面前，將抽象的變為生動形象，變靜態的動態，使聾幼兒有身臨其境之感，從而產生濃厚的學習興趣。

例如，聾兒在發音時，教師可利用啟音博士，通過觀看來做。如咿呀學語畫冊中，有森林里的小動物生病了，排隊去找山羊看病，其中有一段視頻是山羊醫生讓小動物張大嘴巴發“啊”。筆者把這一段視頻截取后，插入小朋友張大嘴巴圖片，讓所有小朋友的照片在晃動，制作成完整的課件，然后讓小朋友模仿，做對了就有笑臉在小朋友的臉上閃動。這樣堅定了聾兒的自信心，激起了他們學習欲望，使他們在輕松愉快的氣氛中學會了新知。

孩子們非常喜歡動物，由于受客觀條件的限制，他們很少能看到小動物的生活場景。這時，給孩子們看些各種小動物的錄像，如小雞出殼、母雞下蛋、小蝌蚪變成小青蛙、會爬樹的小猴子、小鳥在天空中自由飛翔等，使聾幼兒了解動物的外形特征、生活習慣，進一步激發聾幼兒對動物的喜愛之情。興趣具有動力作用，也就是說人的興趣直接可以轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。多媒體激發了聾幼兒的學習興趣，他們在生動的視頻中將平時被動的學習變為主動學習，并在主動的學習中積極探索，在探索中不斷求異、創新。

2 多媒體教學有助于擴大聾幼兒信息量，拓寬知識面

當今是信息化的時代，可由于聽力損失程度、思維能力、智力方面等存在很大差異，聾幼兒雖然身處這樣的大環境中，但他們每天只局限于自己的世界里。

首先，要求家長給孩子佩戴合適的助聽器，這樣他的殘余聽力就會有很大的價值。如班里新來的一個小朋友，他還沒有佩戴助聽器的時候，筆者叫他說媽媽、爸爸，這兩個詞語的口形是一樣的，只是一個有鼻音，一個沒有，但對于不到兩周的孩子來說完全靠視覺很難區分；后來戴上助聽器后，他可以通過僅有的一點兒殘余聽力有效地感受聲調的變化。因此，對全聾的聾幼兒來說，配上助聽器能有效提高看話質量。他能聽到聲音了，還要讓他們養成良好的聆聽習慣，每天對他們進行辨聽訓練。筆者會選擇一些打擊樂器，通過小音箱播放優美樂曲等進行聽力訓練，充分利用聾幼兒的殘余聽力，進行聽覺喚醒，有計劃地從聲音的強度、音調、音色上進行訓練，為提高聾童的語言辨別能力創造條件。

其次，擴大聾幼兒的知識面。由于自身原因，他們不會自己通過網絡獲取知識，這就需要教師以高度的責任感全方位、多角度地讓聾幼兒接受各種信息、知識，而多媒體具有獨特的優勢。平時，可以根據殘疾孩子的特點，把一些他們沒有接觸到的事物用多媒體直觀形象地傳遞給聾兒，拓寬他們的知識面。現在更為先進的網絡教學已成為可能，網上的世界很精彩，教師可以通過網絡對聾兒進行時事教育，讓聾兒更多地關注身邊的的新聞時事，讓孩子從小就知道什么是對，什么是錯，讓他們知道孝敬父母，團結伙伴，使聾兒真正成為殘而不廢的對社會有用的人。

3 多媒體教學有助于減輕聾兒的認知難度，變難為易

多媒體教學具有動感，并能將聲音和畫面有機結合，以生動、形象、色彩鮮明的圖像使聾幼兒更快、更準確地掌握知識，理解教學內容。

3.1 利用多媒體進行教學設計，巧妙編輯，優化組合

如健康活動“鼻子出血”，聾兒就遇到不知道血是什么顏色的、為什么會出血等一系列的問題。可以給聾兒觀看錄像，展示幾種日常生活中聾幼兒的不良習慣導致鼻子出血的例子。觀看后讓他們自由發言，說一說平時鼻子流過血嗎？是怎么出血的？這樣孩子就搶著說，雖然不像正常孩子描述得那樣清楚，但是通過他們的表情、手勢以及不太連貫的話語，也能理解得很清楚了，氣氛非常活躍。他們都積極講述自己的經歷，有的還能告訴老師媽媽是怎么給自己止血的。最后，教師通過畫面讓聾兒了解止血的幾種簡單方法，提高聾幼兒的自我保護能力。可見，教師利用多媒體精心設計，使教學過程達到最優化。

3.2 借助圖像，幫助釋疑

聾兒對直觀形象的知識更能比較容易接受。圖畫、多媒體應該是課文的精髓。所設計的圖畫要色彩鮮明、形象生動，能刺激聾兒的視覺感官，激發聾兒的愉悅情緒。多媒體教學手段的運用，對聾兒不理解的難點地方進行擴大或反復顯示，同時提供聽覺刺激，將視聽形象與語言相結合，把音形意統一起來，使聾兒依據事物的具體形象與表象進行思維，對不能體驗到的事物更易理解。比如認識小魚，如果教師說小魚游啊游，就這樣跟聾幼兒說，他們根本就不知道什么是游啊游。筆者先出示課件，一群小魚在河里面游來游去，聾幼兒一個一個地都模仿起小魚游動。接著筆者指著畫面問：“小魚在哪兒游呢？”孩子們都很快跑到大屏幕前告訴筆者：“老師，在水里游。”筆者又問：“小魚開心不開心？”孩子們都大聲地說：“開心。”這樣一來，原本復雜的教學情景通過多媒體，讓孩子們感受到了成功的喜悅，體驗了學說話的樂趣……

4 多媒體教學有助于豐富聾兒情感，培養聾兒審美情趣

對聾幼兒進行語言康復訓練，除傳授知識，培養思維，使他們掌握一定的技能外，還要使他們具備一定的審美能力。只有能欣賞美，才能創造美。多媒體可以說是語言藝術、聲音藝術、色彩藝術、造型藝術的完美結合。

例如，《詠柳》主要描寫春天的美麗景色，通過學習引導聾幼兒感受美、欣賞美，而多媒體最大的特點就是能創設情境再現美。筆者通過多媒體課件，把春天的柳樹、小河、燕子等，把生活中點滴經過特殊加工，給孩子們以最美好的生活畫面，讓他們在輕松、美好、和諧的氣氛中學習。這樣不僅可以增長知識，還能培養能力，又陶冶了情操。這些內容豐富的文本，流動變化的線條，清柔動聽的音樂，幫助聾兒理解和記憶，提高學習效率。可見，多媒體教學在聾生語言康復中有著廣泛的應用。

總之，實踐證明，在聾兒語言康復中，運用多媒體進行教學，能輕松解決教學重難點，調動聾幼兒學習的主動性和積極性，真正提高教學的效率，很好地實現教學目標。只要把多媒體與平常的教學有機結合起來，就能更好、更有效地優化聾兒語訓的課堂教學，提高聾生學習說話的能力。

[1]呂明臣.聾兒聽力語言康復[J].研究生課程講義，2008(8).

[2]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海：上海教育出版社，1998.