思想政治課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用

■王珍霞

思想政治課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用

■王珍霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.05.013

就中等職業(yè)教育來說，培養(yǎng)的人才不僅要有知識(shí)和技能，更需要具有參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及勇于進(jìn)取和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。為此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)模式。針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生思維活躍，自主意識(shí)增強(qiáng)，特別關(guān)注社會(huì)問題，善于探討現(xiàn)實(shí)問題的特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。它將有助于實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生各種能力的發(fā)展提供條件，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)起非常關(guān)鍵的作用。那么在政治課教學(xué)中，教師將怎樣發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？

1 編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生整體水平的發(fā)揮將產(chǎn)生很大的影響。

首先，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，教師結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，充分挖掘教材，明確其編寫意圖、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。思想政治課課本因其內(nèi)容的特殊性，常編常新，與時(shí)俱進(jìn)。要想上好一節(jié)政治課，不能只拘泥于教材，而應(yīng)破其卷、取其神，來消化教材并優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合和處理。學(xué)案中的“問題”是教師的“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程的體現(xiàn)。因此，“問題”設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；“問題”的設(shè)計(jì)既起著教師的引導(dǎo)作用，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)功效，還應(yīng)具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。教師要及時(shí)通過所設(shè)計(jì)的“問題”啟發(fā)學(xué)生把自己感受表達(dá)出來，從而使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解和掌握運(yùn)用的程度，才能真正增強(qiáng)政治課堂的實(shí)效性。

其次，教師編寫學(xué)案時(shí)問題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從不同角度、不同層次、不同方面回答，有時(shí)問題解答的途徑是開放的，具有探索性。對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生可以從不同側(cè)面、不同的認(rèn)識(shí)程度去回答，答案是不固定的、唯一的。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案問題時(shí)去探索、去思考，使學(xué)生在多層次的探索活動(dòng)中體驗(yàn)到探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)新的精神。

2 導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

在政治課教學(xué)過程中，教師一定要更新觀念，重視學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽猜想、勇于創(chuàng)新的精神。注重導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程，教師既要重視知識(shí)和技能的給予，更要著力于知識(shí)成型過程和體驗(yàn)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力，增加課堂實(shí)效。經(jīng)過大膽嘗試，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的作用

在上課前1～2天，教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)案中的問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣，因此，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生滿足他們的期望值，增加自信心。另外，教師要求每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況針對(duì)學(xué)案中的問題存在的疑問做標(biāo)記。同時(shí)，“學(xué)案以外的疑問”也以問題的形式填補(bǔ)在學(xué)案里反饋給教師。教師及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中具有針對(duì)性地講解或個(gè)別輔導(dǎo)，才能有的放矢，學(xué)生才能主動(dòng)地參與課堂的互動(dòng)之中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣不僅逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2.2 教師在課堂教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用

在中職學(xué)校課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)問題懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓無意注意變?yōu)橛幸庾⒁狻?duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，教師要以學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作探究的方式自行解決，教師給予肯定、概括總結(jié)，給每一個(gè)學(xué)生提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)，教師通過感情交流讓學(xué)生體會(huì)他們的主體地位。而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及在自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題或疑惑的問題，則教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等。教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生立足教材、學(xué)案，穿針引線，把思路拋給學(xué)生，在學(xué)生討論交流過程中留出時(shí)間、空間，給學(xué)生內(nèi)化整理機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，結(jié)果還是由學(xué)生來參與完成。在討論中不能解決和存在的共性問題，教師匯總，再進(jìn)行精講，幫助學(xué)生解決，并向?qū)W生說明問題的成因及解決方法，從而形成對(duì)知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2.3 教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中的情感作用

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏大膽發(fā)言、表現(xiàn)自己的勇氣，自卑心理較嚴(yán)重。因此，教師只有通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多層次化，滿足學(xué)生的期望值，與學(xué)生的情感交流來改善。適時(shí)對(duì)學(xué)生加以表揚(yáng)、充分肯定，才能增加學(xué)生的自信心，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和保障，學(xué)生會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，品味知識(shí)的真諦。

2.4 教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中的掌控作用

首先，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，要抓住中職學(xué)生求新求異的心理，通過學(xué)生耳熟能詳?shù)呐c教學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，盡量克服政治課的枯燥、乏味，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，力爭(zhēng)讓學(xué)生能夠在具體的情境中把握抽象的概念，有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，在“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”這一課學(xué)習(xí)過程中的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，筆者選擇一些生活中與學(xué)生息息相關(guān)的人和事，如2008年北京奧運(yùn)會(huì)的一些場(chǎng)景（開幕式片段，國(guó)家主席胡錦濤接見國(guó)外貴賓等相關(guān)材料），闡述了文化與經(jīng)濟(jì)、政治的相互關(guān)系，收到良好的教學(xué)效果。另外，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引進(jìn)不同的學(xué)習(xí)材料，切不可千篇一律。

其次，在探究知識(shí)過程中，為解決問題設(shè)置的懸念，盡量與學(xué)生實(shí)際相匹配，降低學(xué)生的情感指數(shù)，才能解決問題，才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容不同，自主探究時(shí)間和方式也有差異。巧講精練過程中，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要注重抓住要害，讓學(xué)生吃準(zhǔn)吃透，注重解題思路、方法、技巧及思維方式的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。同時(shí)也要關(guān)注低、中、尖學(xué)生個(gè)體的差異，布置任務(wù)要層次化、多樣化，盡量滿足學(xué)生的需要。

3 結(jié)語

總之，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，教師沒有精湛的“導(dǎo)演”技術(shù)，學(xué)生就沒有高超的“表演”水平，“拍出”的作品也只能平庸、枯燥乏味。重在疏導(dǎo)，不能任其自然，尤其中職的學(xué)生缺乏良好的毅志品質(zhì)，學(xué)生容易失去自信心。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)效性，使學(xué)生在探索新知識(shí)的經(jīng)歷與思考和獲得新知識(shí)的感悟與體驗(yàn)中，提高自己各方面的能力，從而使自己成為國(guó)家和社會(huì)需要的人才。

遼寧省建昌縣職業(yè)中專）