提升橋梁作用 增強信息整合實效：多媒體引領精彩初中歷史課堂芻議

■蔡海鳳

多媒體圖文并茂、聲像并舉、形象直觀，不僅給歷史教學注入活力，而且架起師生間傳送信息的橋梁，使歷史課堂更加精彩。

多媒體是信息時代以來輔助課堂教學的新型教學媒體，它將過去的歷史圖片、歷史地圖、歷史示意圖、歷史圖表、歷史詩詞等伴著美妙的音樂在大屏幕上演示出來，為學生提供了最理想的學習情境。為了更好地發(fā)揮多媒體的橋梁作用，教師要將歷史教學與信息技術科學整合，為歷史課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

1 借多媒體激發(fā)歷史興趣

沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。因為學生只有對學習的內容產生了興趣，才會有激情；有了激情，才會產生求知欲。多媒體可以將多種信息形象直觀、生動活潑地展現(xiàn)在學生面前，化抽象為具體，化平面為立體，營造學生樂學、教師樂教的和諧課堂氛圍，從而獲得最高的學習效率和最佳的學習效果。

如在教學“秦滅六國”時，用多媒體制作出一幅戰(zhàn)國七雄的動態(tài)地圖，伴著音樂解說：從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政采用“遠交近攻”策略，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊東方六國，建立起歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家。解說到哪個國家就按鍵使這個國家消失，最后屏幕上就剩下一個秦國，統(tǒng)一天下的局面不言自明。為了突出秦始皇的貢獻，一張秦始皇的畫像徐徐走進：“有人說，他是千古一帝，也有人說他是暴君，今天，我們該如何評價他呢？”學生頓時對秦朝和秦始皇產生濃厚的興趣，不由自主地打開書，按照學案提示，開始了自主學習，收到了潤物無聲的效果。

另外，為了能進一步激發(fā)學生興趣，筆者向學生推薦觀看(條件允許時組織學生集中觀看)有關秦始皇的電影、電視作品，有效幫助學生理解消化所學內容，提高對歷史學科的興趣。

2 借多媒體點燃學生求知欲望

教育不能沒有情感。如果教師在上課伊始就能抓住學生的求知心理，燃起他們的求知欲望，這樣學生就能懷著無限的期待和渴望投入到本節(jié)歷史內容的學習當中，課堂效果可想而知。如在教學“西歐和日本經濟的恢復和發(fā)展”時,筆者首先提問有關二戰(zhàn)的一些知識，然后出示一組戰(zhàn)后滿目狼藉的歐洲圖片，使學生認識到法西斯給世界人民帶來的創(chuàng)傷，自發(fā)地產生制止戰(zhàn)爭、維護和平的意識。隨后筆者又播放一組20世紀五六十年代經過重建后的欣欣向榮的歐洲景象。兩組圖片強烈對比，學生自然很想知道歐洲經濟是怎樣恢復起來的。這樣的教學手段，既加深了學生對教學內容的了解,又燃起了他們迫切求知的欲望。

3 借多媒體創(chuàng)設教學情景

創(chuàng)設情境就是教師在教育教學過程中，借助各種教學資源，把學生帶入一個特定的情境中去。這個情境是引發(fā)學生探究、深思問題的介質；這個情境是喚醒學生思維沖動的泉源；這個情境是燃起學生求知欲望的火把。如教學“西安事變”一課時，筆者剪輯播放電影《西安事變》中的“勸蔣”“抓蔣”“放蔣”“送蔣”的一組鏡頭，雖然只有很短的時間，卻能引起情感上的共鳴——“張、楊的愛國精神是中華民族的楷模”“中國共產黨始終從中華民族利益出發(fā)”“在民族危機空前嚴重的時刻，團結御辱是必然的選擇”，不僅拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，而且也培養(yǎng)了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。

4 借多媒體鋪墊教學資源

新版的歷史課本內容簡單、覆蓋面大，教師需要補充大量的教學資源來滿足教學的需要。如果教師能充分利用教育資源網下載一些圖片、視頻、動畫、圖表等，只要稍作修改便可成為必備的教學資料，可減輕教師制作的負擔。如在教學“火燒圓明園”時，為了激發(fā)學生“中華文明，博大精深”的自豪感，筆者利用多媒體展示昔日的圓明園——園林藝術的瑰寶，最大最美的花園。為了激發(fā)學生“勿忘國恥、振興中華”的責任感和使命感，筆者利用多媒體播放熊熊大火使過去的美景化為灰燼。借多媒體再現(xiàn)歷史場景，學生順利掌握了知識,領悟到了情感，收到事半功倍的效果。

5 借多媒體實現(xiàn)資源共享

教師為拓展學生的思維能力，有必要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質和加強創(chuàng)造思維訓練作為首要教學任務。如阿拉伯國家的內容散見于教材，為實現(xiàn)知識整合，在教學涉及阿拉伯國家的知識(阿拉伯國家的建立、阿拉伯數字、伊斯蘭教和阿拉伯的建筑)時，筆者組織一次“阿拉伯之旅”的主題教學活動，學生分組完成，形式不限。有的小組做手抄報，有的小組寫論文，有的小組演講。有個學生創(chuàng)造性地將這次“旅途”分為三個部分，即宗教、國家、文化，以此為線索，向同學們講述穆罕默德的主要活動，介紹了伊斯蘭教的產生與傳播，明確了阿拉伯數字、阿拉伯的建筑在世界文化史上的重要作用。從學生的表現(xiàn)可以看出，他們課后查閱了大量的資料，并進行篩選。筆者將學生的學習成果認真整理，并上傳到歷史教學網站，供其他歷史教師參考借鑒。

6 借多媒體培養(yǎng)科學探究能力

未來社會的競爭是人才的競爭，為了能在未來激烈競爭的社會站穩(wěn)腳跟，洶涌而來的知識經濟要求學生必須把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，而勇于探究的品質是創(chuàng)新的基石。因此，培養(yǎng)科學探究思維能力、掌握科學探究方法，歷史教師也有不可推卸的責任。在教學過程中，教師的問題只有確保每個學生在所思、所悟的學習過程中有所得才是有效的。

比如在學習完官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)后，筆者先組織學生探討：“官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能以少勝多？”“時隔八年，曹操實力大增，為何又兵敗赤壁？”“從曹操名揚官渡到兵敗赤壁，你得到哪些啟示？”“《三國演義》中是這樣評價曹操的：治世之能臣，亂世之奸雄。在《三國演義》的影響下，曹操成了戲曲舞臺上的白臉奸臣，用歷史的眼光，你怎樣評價曹操？”這些具有探究價值的問題也可以鼓勵學生課后查閱資料，利用網絡進一步深層次交流。

7 借多媒體有效校正錯誤

歷史教學離不開習題和試卷講評活動。學生所犯的錯誤往往具有共性，如果單獨指導，會浪費不必要的時間。教學實踐證明，如果將學生的錯誤進行分類，利用投影針對學生試卷錯誤進行講評，學生的注意力集中，解決問題意識強烈，和平鋪直敘、不分難易按順序對試卷進行講評的形式相比，學生會變得更加專注。對于個別學生出現(xiàn)的錯誤，如果經過引導，仍沒有找到問題所在，筆者就順勢將其投影到大屏幕上，請全班學生幫忙。這一過程更好地引起學生的有意注意，使他們在互幫互助的過程中能力得到提升。

8 借多媒體恰當結課

完整的課堂不僅要有動人心弦的“引子”，而且須有意味無窮的“終曲”，這樣才能實現(xiàn)課堂教學結構完美、渾然一體。巧妙的結課方式，或開拓視野，或引起聯(lián)想，或啟迪心智。

有人說：恰當的結課猶如高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁。如學習完“三國鼎立”一課后，筆者是這樣結課的：“三分天下的政治局勢既是東漢末年以來軍閥割據混戰(zhàn)的結果，也是中國由分裂走向統(tǒng)一的必然階段。分裂的三國是英雄輩出的時代，英雄們用生命和智慧演繹著自己多彩的人生，譜寫著壯麗的歷史篇章，讓我們在豪邁的歌聲中感悟歷史，暢想明天！”隨即播放《三國演義》主題曲，學生帶著豪邁的心情，哼著歌走出了教室。

另外，借多媒體還可以明確目標、強化重點，突破難點、構建知識脈絡，規(guī)范引導學生學習行為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質等，因篇幅有限，不一一贅述。

總之，利用多媒體輔助教學，能極大地吸引學生、感染學生，為學生更好地理解、探索歷史知識開辟一條康莊大道！

[1]陳爾新.多媒體對歷史教學的輔助作用[J].考試周刊,2010(8):170.

[2]王洪平.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用初探[J].中華少年：研究青少年教育,2012(19):92.