關于技師學院教學模式的探討

◆馬傳芬

教學模式是在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而建立起來的各類型教學活動的基本結構，既是教學理論的具體化，又是教學的系統概括。在技師培養中，選用與技師培養目標相適應的教學模式尤為重要。

1 傳統教學模式弊端

1）強調知識的完整性，忽視知識的創新性。教學內容陳舊落后，缺乏新知識、新技術、新工藝，與實際脫節。

2）注重知識的傳授，忽視學生能力的培養。

3）注重培養目標的一致性，忽視學生的個性發展，不能因材施教，從而扼殺了學生的潛在能力。

4）注重理論學習，輕視實習教學，且實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節。傳統教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好地利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。

2 技師學院教學模式特征

1）教學目標重在培養能力。教師在教學中不僅傳授知識，而且應重視培養學生的思維能力和創新能力。

2）教學策略重在提倡開放。即在教學方法、途徑、目的方面應體現多樣性、豐富性、開放性，以人為本，因材施教，從注重教法轉變為注重學法，使學生在自主學習中提高學習能力，在討論中學會合作，學生不僅學知識，而且“學會學習”，以提高學生的基本素質。

3）教學關鍵在于解決問題。創新型課堂教學不應直接呈現給學生現有的結論，使學生單純理解記憶，而應使所學內容問題化，使學生的思維在思考問題的過程中始終保持活躍狀態，培養學生思考問題、解決問題的能力。

4）教學過程注重實踐和體驗。實踐能力是學生創新能力的重要組成部分，在課堂上教師應給學生提供實踐性場景，留給學生動手操作的時間和機會，培養學生理論聯系實際解決問題的能力。

3 技師學院的教學模式應靈活多樣，根據不同的專業和課程的特點，在教學中選用相適應的教學模式

3.1 “雙向進入，相互雙贏”的產學合作模式

技師學院應緊密結合經濟發展需要，以服務社會為辦學理念，以培養生產第一線應用型人才為基本目標，走產學結合之路，力求提高學生解決現實生產問題的能力。建立“雙向進入，相互雙贏”的產學合作模式，應激發企業參與產學合作的積極性，這樣既可以利用教學資源為企業服務，又可以利用企業的資源進行現場教學和實習教學。

山東兗礦技師學院與兗礦各單位建立了“雙向進入，相互雙贏”的產學合作模式：學校充分利用教學資源，承擔了兗礦各工種職業鑒定的考前培訓工作，為兗礦培訓中級工、高級工、技師和高級技師；兗礦的相關單位為學校的學生提供實習機會，并且把企業的新技術、新工藝、新問題反饋給學校，從而豐富了教學內容，使教學更加貼近實際。

3.2 仿真模擬的教學模式

仿真模擬系統的主要優點是逼真性、生動性。在教學中將學生放在模擬的環境中，使學生可以全方位地運用自身感官進行學習，從而增強學生學習的興趣，并且有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

山東兗礦技師學院綜采專業在教學上廢除了“在黑板上開采煤機”的陳舊的教學方式，在模擬綜采工作面進行仿真模擬教學，激發了學生的學習積極性，講與練相結合，理論與實踐相結合，通過講解→示范操作→學生操作→規范操作的教學程序，優化了教學效果。該專業的畢業生供不應求，深受用人單位的歡迎。

3.3 現場教學模式

現場教學的特點是突出技能訓練，通過現場教學，使學生身臨現場，不僅學到了專業知識，而且可以培養專業技能和專業素質。

山東兗礦技師學院選煤專業將選煤廠認識實習、選煤廠現場教學納入教學過程。通過認識實習，使學生了解選煤廠的工藝流程，并且在專業課的教學中將有關教學內容進行現場教學，使學生身臨其境，既增加了學生對知識的感性認識，又有利于培養學生的操作能力，收到了很好的教學效果。通過對畢業生的跟蹤調查，畢業生能勝任本職工作，并且多名畢業生成為技師和高級技師，成長為單位的技術骨干。

3.4 一體化教學模式

一體化教學通常按知識結構分為不同的模塊，每一模塊分為不同的課題，各課題既銜接緊密又自成體系，講與訓相結合，突出實踐環節，既傳授知識，又利于培養學生能力，能收到立竿見影的教學效果。

山東兗礦技師學院的機電一體化專業采用一體化教學模式，將教學與實踐的內容分成模塊，制定相應的教學計劃，使理論教學模塊與實踐教學模塊相互匹配，精確對接，使學生在“學”中“練”，在“練”中“學”，理論與實踐融為一體，使學生不僅學到了知識，而且培養了能力，收到了很好的教學效果，學生在技術比武中取得了較好成績，畢業生受到用人單位的好評。

3.5 認識論模式

認識論模式是根據人類認識過程從實踐到認識再到實踐的一般規律，結合教學過程的特點演繹而來的。筆者認為，認識論教學模式應該把握好5個階段。

1）引起學生的學習動機，即主要通過說明課題的意義，明確學習任務，點明新舊知識之間的聯系，提出新問題，喚起學生學習的需要和取得學習成就的渴望。

2）提供必要的感性經驗，即在講授知識之前，如果學生沒有相關的感性經驗，教師應當通過參觀、模擬、實驗、演示、實習、語言描述等直觀方法，讓學生具備一定的感性知識。

3）形成概念，掌握理論。要運用分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等方法，使學生把所學知識和已有知識按一定結構聯系起來，構成精確的理論知識體系，掌握其規律。

4）鞏固知識，形成技能。通過練習、作業、復習、測試等辦法鞏固知識，使學生達到對所學知識更深入的理解，并把知識真正納入學生的認知結構，進而熟練化，實現知識、技能的遷移。

5）運用知識，指導實踐，即把書本知識運用到教學實踐或社會實踐中去，初步做到學以致用。

3.6 開放式教學模式

建立開放的課程體系，強調專業能力、專業實踐和能力培養，要求學院的專業設置和課程教學都要根據學生將從事的專業要求設計，要對課程進行優化銜接、定向選擇，并進行有機整合和合理排序，從而突出課程的針對性、實用性、先進性。

山東兗礦技師學院為企業定單培養金藍領技能人才、高級技師。為此，學校針對同一專業的不同層次開發了相應的教學模塊，既突出教學重點和知識體系，又體現課程的適用性，符合學生的專業要求。實踐證明，開放式教學模式具有適用性、靈活性、先進性，是一種行之有效的教學模式。

3.7 案例教學模式

案例教學圍繞一定的教學目標，把職業活動中的真實情景通過典型化處理，形成可供學生分析學習的案例，教師引導學生分析、歸納、總結，從而提高學生的實戰能力。這種方法為學生設置一個近似真實的場景，從而縮短了學生學習與就業之間的距離。

案例來自生產實踐，要求教師深入生產現場，勤于收集有價值的資料，整理資料，使之與教學內容相結合，成為有教學價值的典型案例，為教學服務。

4 結語

總之，隨著社會的不斷進步，對高技能人才的要求越來越高。為此，教師應解放思想，勇于創新，在教學實踐中總結與此相適應的教學模式，轉變傳統的以教師、書本為中心的教育思想，激發學生的學習積極性，培養學生的綜合能力和創新能力，提高教學質量和學習效率，使學生理論扎實、技能精湛，成為合格的高技能人才。