準 分層 跟進 公開——談信息技術課堂紀律的管理

◆黃敏

通過準確定位課堂紀律條文、分層管理、跟進小組長的工作、及時反饋學生表現這幾方面的實踐，闡述課堂管理的確可以做到不再是一紙空文。

一學年的管理實踐，筆者的信息技術課堂紀律有很大的改善：學生玩游戲現象極少出現，機房保持了干凈的學習環境，不見紙屑、零食之類的垃圾；學生下課離開機房，都會擺放整齊桌椅；課程中需要維持班級整體紀律的場景僅偶爾出現。這就是筆者一個學期以來管理課堂紀律的成效。因此，筆者可以更心情舒暢地進行教學。

筆者的信息技術課堂管理，把握住“準、分層、跟進、公開”的原則。

1 紀律條文定位準

課堂紀律的條例定位要準確清晰。每個信息教師，都會在高一第一節信息課告知學生在機房上課的相關紀律。筆者也是這么做的，制定的紀律條文也是年年歲歲相似。筆者知道，同樣的很多教師也正在甚至還會繼續做著列舉紀律條例卻依然無效的事情。

從變化紀律條例開始，課堂紀律條例不在于多但要清晰。在家庭里面，父母教導小孩有一個道理：規定越少，但是指引清楚，這樣的效果是最好的。如此原則也適用于課堂紀律的管理。這樣學生明了在機房，除了學習以外的事情，哪些是不可以投機的。如此可將精力更好地集中于學習。下面列舉幾項條例以說明。

1.1 課堂私下聊天的定位

要允許學生有一點點頑皮的表現。因此，一句多余的話沒有是不現實的。筆者是這樣定說話尺度的：學生私下說話聲音過大記過，判斷標準是已經讓我聽到了你的聲音；私下講話的次數被老師看見超過3次記過；在老師講課、他人發言時私語記過。

1.2 上課遲到、曠課的定位

從上課鈴聲響起算起，5分鐘內進入機房為遲到，20分鐘后進入機房為曠課，沒有請假不來課堂為曠課。

1.3 請假制度

因病、事請假可以由本人向老師口頭說明，或者請其他同學專遞請假條（需要自己簽名）。上述情況不記曠課。

1.4 機房衛生的保持

雨天、雪天不要帶雨傘進入機房（客觀原因：學生班級地點與機房很近）；不允許帶零食進入機房，可以帶水杯、飲料，必須將水杯、飲料放在教室講臺處，課堂口渴可以到講臺前喝水；“下課，起立”后需要將小凳放整齊再離開。

1.5 禁止課堂游戲的定位

筆者在課堂網絡管理上采用開放式，但是很明確規定被禁止的課堂游戲包括QQ農場、連連看、大家來找茬之類的網絡在線游戲以及自帶優盤安裝的游戲，禁止網絡在線看游戲；禁止下載安裝聊天軟件，禁止登錄人人網等在線聊天網站。如此，學生雖然能夠上網，鑒于上述條例范圍的羅列，也只能就自己有興趣的諸如軍事、娛樂類的新聞方面進行瀏覽，而這些內容可以增加學生對社會生活常識與知識的見解。

如此相當精確的規定，相對空泛的“不許玩游戲”“不許上網”“不許帶零食”等讓調皮的學生無處投機，更可體現出人性化的管理。

2 分層管理

制定條例后，更需要的是條例的可持續性。依靠教師個人的精力管理課堂，紀律是低效的，教師需要有小助手的配合。

筆者所執教的高一年級15個班，人數從40到50多不等。即便是40人的小班，課堂上筆者也無暇顧及每一個違紀學生的記錄。因此，采用分層管理的方式來縮小管理面：選出每組的小組長協助課堂紀律的管理。

2.1 小組長的產生

小組長的產生采取課堂公開應聘。實際情況是主動請任的學生在少數。這個時候，教師不能灰心，注意學生的眼神和舉動，往往有學生有這個意愿但是又怯于表達。這樣的學生的眼睛是關注你的，頭是抬正的。果然不少小組長就是被筆者這樣挖掘出來。

2.2 小組長的職責

及時記錄本組內違紀與受獎勵的學生（包括組長自己）。根據課堂紀律違紀的條文，主要針對課堂玩游戲、大聲喧嘩、亂扔紙屑、曠課這些嚴重的行為。而受獎勵的表現主要指以下情況：學生在課堂上主動發言、回答精彩、主動幫助同伴學習等。

平日組長自備記錄本，記錄節課組員的表現。

2.3 小組長的特權

組長特權一：可以根據需要隨時在課堂走動，觀察組員的學習情況。組長的獎勵設置在學期末的考核方面，在原有考核的基礎上加10分，100分為上限。

3 跟進監督

課堂紀律交給小組長去監管，需要跟進對小組長的監督，將管理制度做出更實際、合理的改進。譬如，小組長的管理期間暴露兩個主要問題。

3.1 組長的監督缺乏堅持

在不定期對小組長記錄情況的檢查中，發現很多組長的記錄本只出現組內少數學生上課表現的記錄。問其原因，在于有些組員課堂沒有被老師點名批評過表揚過，就忽略不記錄了。而且記錄情況也不是每一節課都有。小組長不能堅持每節課都給出組員記錄，如此下去，組長本人也會淡化了自己的責任。

針對此，采用的對策是要求第一每節課上組長都要給每個組員記錄表現，如果這個學生沒有違紀也沒有被表揚，也要給出“正常”或者“合格”之類的評價。

3.2 組長的管理缺乏條理

組長管理能力弱，缺乏條理，體現在他們的記錄中。他們不知道怎樣才能全面記錄組員的表現。記錄往往很零亂，看不出日期，看不出原由。這也反映出在應試教育體制下成長，學生的思維拘謹局限，對事物的條理性很缺乏思考。管理能力的細致全面不是短期能培養的，于是給組長一個課堂組員學習記錄表以參考，如表1所示。

表1 信息技術課堂學習組員評價表

4 公開反饋評價

4.1 反饋過程評價

學期中每兩三個星期將小組長的記錄本收集、登記，做出全班每個學生的課堂表現（紀律、學習情況）的評價、在課堂上將學生情況都做一個反饋，同時對各小組長的管理記錄工作做出評價，以鞭策組長認真負責，警示學生認真對待。這既增加了評價的公開公正性，同時學生也心服。同時教師也可以將反饋出示給班主任，與班主任的溝通也加強了管理學生的力量。

4.2 反饋學期末考評

學期末，班級不設期末考試。學生的期末成績依據平日學生課堂表現的統計結果，如圖1所示。由于課堂表現涉及多個因素，這樣的考評比單純的一次考試成績更具有公正性和說服力，評價的結果讓學生和班主任都體會到信息教師對學科、對課堂、對學生的重視與嚴格的管理。

圖1 某班部分學生的期末考評記錄

有關考評表的幾點說明：

在紀律中的傾聽、游戲、衛生等方面，根據組長記錄的違紀次數扣分，一次扣一分，扣滿10分為止。如某個學生沒有出現不良行為記錄，則給足全分。

學習類的得分統計是根據記錄的次數累積加分，加滿為止。如沒有記錄，則0分。

這樣的客觀公正評價自然帶動了下一學期的課堂學習，形成了課堂紀律與學生學習態度的良性循環。

綜上所述，為作者一年實踐的成效與實踐，筆者在此期間深刻感受到課堂管理的確可以做到不再是一紙空文。

[1]Emmer E T, Evertson C M, Worsham M E.中學課堂管理[M].王毅,譯.北京：中國輕工業出版社,2004.

[2]陳時見.課堂管理論[M].廣西：廣西師范大學出版社,2002.