應用與創新：信息技術培養學生綜合能力

◆荊雪芹

教學手段在科學不斷進步的現在日益更新進步，多媒體的產生與運用在初中語文課堂中發揮著巨大的作用。在信息技術高度發展的時代要求下，學生能力的培養也向信息技術與網絡技能整合方面靠攏。教師應合理運用信息技術到初中語文教學中，從而滿足語文教學的時代性與現代性要求，達到培養學生綜合能力的目的。

1 信息技術在語文情境教學中的應用

初中生已有一定的情感體驗與獨立思維能力，但還是需要教師的適時引導來加強深化。情境教學可以達到這種能力培養的目的，若傳統語文情境教學與信息技術手段整合，更會有意想不到的效果。

如在《木蘭詩》的講授中，可以出示幻燈片“木蘭當戶織”，安靜的生活讓學生心中也波瀾不驚；但教師馬上出示一張“惟聞女嘆息”的木蘭表情特寫，學生的眉頭隨之也皺了起來。這時可讓學生猜：花木蘭到底是為什么在“嘆息”呢？學生各抒己見，議論紛紛，氣氛熱烈，然后教師適當“收”：“讓我們看一看到底花木蘭是在為什么愁，而嘆息呢？”創設思維情境，自然引出下文，學生也帶著極大的好奇心與懸念聚精會神地盯著屏幕。在一步步設疑的情境中，學生隨著木蘭告別家鄉、征戰沙場、功拜天子、榮歸故里，每一步都跟著木蘭的命運而或喜或悲，最終對木蘭的形象了然于心后，油然生出不可言說的欽佩之情。在這個過程中，學生鍛煉了觀察力、想象力與思維能力，教學目標輕松達到，教學效果事半功倍。

2 信息技術與語文興趣教學的整合

任何成為任務的東西都會讓人失去興趣，語文學習也是一樣。新課改提倡素質教育，以培養學生綜合能力為前提，創新傳統教學法，讓學生在愛學、樂學的氛圍中完成教學任務。比如文言文的學習，傳統教學就是講解、釋義、背誦三部曲，再加上枯燥繁瑣的抄寫，讓學生頭疼不已，只是為了學習而學習，毫無樂趣可言。而教師通過信息技術網絡或多媒體，讓學生在美圖、音樂、動畫或視頻的參與中進行文言文的學習，他們會興趣驟增，在美妙的視覺盛宴中輕松愉快地完成自己的學習任務。

3 信息技術在語感情感教學中的運用

初中語文中的語感培養相當重要，就是對一篇文章、一段文字、一個詞語所產生的敏感的、相應的情感體驗，它可以使讀者在瞬間就領悟其含義，綜合性地體現出一個人的語文素養高低，深入理解為將語文閱讀中的文字憑借個人情感體驗、經驗、聯想轉化為腦中生動可觸摸的直觀形象。信息技術讓語感情感培養走了捷徑，它可以將這種體驗直觀形象地體現出來，讓學生在理解的同時更加深化含義，從而感知作者意圖，并產生情感共鳴，達到綜合文化素養提升的目的。

如《紫藤蘿瀑布》一課，作者眼中的紫藤蘿是這樣的：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？”這種美學生想象起來有點費勁，教師可用視頻資料來直接展現，必要時可對花朵進行特寫，讓學生在鮮麗的出示中觀察并進行情感體驗，然后在反復研讀中感受紫藤蘿的美與“瀑布”的名副其實，在輕松愉悅中提升語感情感體驗。

4 信息技術在學生各種語文能力提升中的應用

4.1 信息技術與閱讀、自學能力

新課標鼓勵學生大量自主閱讀，閱讀自學能力的提升對于整體語文素養的提高有巨大的影響。因此，教師應引導并鼓勵學生從各種渠道獲取圖書，并形成日常大量閱讀的習慣。在網絡上有看之不盡的好書，教師對其進行指定或規定范圍，讓學生有大的航向，遨游整個書之海洋，如一些優秀作文選登、中外名著選讀、散文詩歌欣賞等，都可以作為學生的必讀讀物，來擴大學生詞匯量與優美語段積累。

比如學習《背影》這一課，就可以借用多媒體信息資源，讓學生在課前進行預習和自學，查找關于描寫父愛的文章，進一步了解朱自清對父親的深厚感情。這一課的自主學習，通過電子多媒體信息資源的運用，為學生自學創造了學習的機會，幫助學生在學習中獲得學習的喜悅。因此，信息技術資源的出現，影響著學生的閱讀和自學能力的不斷提升。

4.2 信息技術與寫作能力

讀書破萬卷，下筆如有神。語文教學要培養學生聽、說、讀、寫四種能力，寫作能力是其中不可或缺的能力之一。但是長期以來，寫作是初中生最頭痛的問題，如何寫作、寫什么，其困惑的關鍵原因在于學生視野狹窄、孤陋寡聞，自然無從下筆。而信息技術手段在語文課堂教學中的運用，可以拓寬接受知識的視野，豐富教學內容，讓學生能夠接觸比書本上更為有聲的語言和視頻，以新鮮的動漫效果，給學生留下無窮的想象空間，為學生留下遐想的余地。

比如《從百草園到三味書屋》的學習中，通過播放清淡的音樂旋律，調動學生想念童年時期的生活情境，進行自我聯想，在課下可以書寫自己的想法和心聲。

多媒體教學輔助手段，激發了教師教學思維意識，給學生以新穎的教學理念，啟發學生能夠在想象中學會自由書面表達，以此達到教學的目的，進一步培養學生的寫作能力。多媒體用其美麗的圖畫、動聽的聲音、有趣的視頻深深吸引著學生，大力激發著學生學習語文的興趣，同時利用這些來刺激感官，讓學生樂于觀察、精于研究、積極思考，這樣在日常中就做到了腦中有物、胸中有詞，在寫作的時候就會一瀉而出。這樣減輕了教師負擔，同時教師也好駕馭課堂。

4.3 信息技術與審美、綜合能力

語文源于生活，語文課本中能被選入的畢竟都是名著名段，這些作品具有豐富多彩的審美趣味。教師在課堂教學中運用信息技術手段，能夠把原有的枯燥的課堂變得生動形象、活潑動人，而且輔助教學程度達到令人意想不到的效果，把學生引進美妙的思維世界。

比如，教學《背影》這一課，最大的教學難點便是學生由于自身閱歷的淺薄，他們對文中所呈現的社會背景還不能完全理解，如果不用輔助教學手段的幫助，就很難讓學生進入正題，進入角色。教師這時候播放那個時代的畫面視頻，為學生學習創造情境，為學生和文本、作者之間架起心靈之橋，調動學生參考學習的欲望，同時也彰顯多媒體信息技術手段能夠把音響、視頻、文字等融為一體的審美特征。這一課最重要的是要以“感情”作為貫徹全文的思想主線，如果不進行時代背景的交代，學生學習起來也比較困難，不能真正意義上體會朱自清所表達的情感。

多媒體信息技術手段，在必要的時候，可以幫助學生與生活相結合，創設教學情境，讓學生在語文課堂中樂學、愛學，并積極區分美丑，提升鑒賞美與語文的綜合能力，借助多媒體的力量，各種能力的培養事半功倍。

總之，初中語文教學與信息技術的整合工程大大提升了學生的語文綜合能力，培養了學生良好的文化習慣。教師應積極運用并創新信息技術教學手段，讓其更適應語文教育教學的發展與進步。

[1]朱訓玲.妙用多媒體課件 提高課堂教學效率[J].湖北廣播電視大學學報,2010(1).

[2]林建斌,付建榮.讓信息技術成為語文課堂一道亮麗的風景[J].中國教育技術裝備,2013(1):28-29.

[3]羅靜蘭.淺談信息技術在構建初中語文高效課堂中的實踐與探索[J].新課程學習,2012(5):15.