電子專業英語教學改革探討*

◆張濤 劉利民

電子專業英語是電子信息類專業的一門重要的專業課，是以基礎英語和相關專業知識為背景，通過閱讀專業文獻來獲得專業知識的專業基礎課。目前在專業英語教學中存在很多問題：教學內容上的選取未能和最新專業發展及學生實際應用結合；傳統的以教師講授為主導，學生專注翻譯技巧和閱讀理解的教學方式，學生普遍反映學習枯燥，專業英語水平在聽、說和寫方面無明顯改進，造成“學生難學、教師難教”的局面，教學效果不佳；考核方式單一，一般采用期末考試和平時成績結合方式，未全面考慮學生的綜合能力。

本文從教學內容選取、教學方式和考核方式三個方面，對課程教學進行研究和改革，從而達到提高教學質量,加強學生實際應用能力的目的。

1 精選教學內容

電子專業英語是培養學生在電子信息專業領域內的英語應用能力，涉及電子技術、計算機、信息處理等多門課程。由于課程授課學時一般為40學時，在有限學時內高質量地完成教學要求，教師需要在教學內容上精挑細選，既要考慮到融合專業知識的文獻，又要考慮該專業最新發展概況和學生實際應用等文獻。

教學內容上可分為三部分：第一部分是緊貼專業知識的文獻，如電子元器件、通訊知識、計算機硬件、信號處理等，其主要用來掌握專業英語的特點、常用詞匯、翻譯技巧及常用句型；第二部分是專業技術最新發展的文獻，如第四代移動通信、云計算、增強現實等，目的是提高學生的學習興趣，同時引導學生去了解行業技術發展趨勢，以便后期學生主動學習；第三部分是與實際應用有關文獻，如英文產品說明書、電子元器件手冊、英文簡歷、科技文獻摘要及對外過程中的的簡單口語和書面交流等，其目的是提高學生的職場能力。

教學內容組織上采用項目模塊化的方式來完成，每一項目涉及相關專業的不同知識點，這樣既保證內容的系統性，又具有先進性和實用性[1]。

2 改進教學手段和方式

2.1 提高學習專業英語的主動性

讓學生把專業英語學習好，不僅讓學生知道該課程的重要性，同時需要提高學生學習該課程的主動性。在授課之初，強調專業英語是一門重要的專業課程，同時也是與學生自身素質能力的提高密切相關的。筆者讓一名參加“挑戰杯”大學生大賽的該班學生現身說法。該生通過身邊的真實實例，了解到專業英語在查找相關英文器件資料及英文參考文獻中的重要性，既帶來一定的緊迫感，也增強了自主學習性。同時趁熱打鐵，說明該課程在畢業設計中的許多運用，在今后專業發展中對第一手信息的實時了解，都有專業英語的存在，讓學生由“要我學”變成“我要學”。后期調查發現，學生學習主動性的提高對課程的授課質量有明顯影響。

2.2 運用多種教學手段

在授課過程中，不僅僅是PPT的單獨運用。筆者在教授有關傳感器內容時，在授課過程中播出一段有關Google無人駕駛汽車的科技視頻，該視頻中包含英文字幕、英文解說、相關傳感器技術細節及該汽車的現實運用情況等。在播放視頻過程中，既活躍了課堂氣氛，又對學生專業英語的“聽、說、譯”實踐能力有很大的提高，讓學生間接了解到本專業課程在實際生活中的應用情況，開闊了學生的視野，增強了學生的學習動力。

2.3 借鑒先進教學方式，增加師生互動

傳統的教學方式是教師一言堂或直接點名讓學生回答問題，學生被動接受，教學效果不理想。雖然在授課過程中，教師鼓勵學生自主回答問題，但是由于大部學生習慣被動方式，同時對英語口語存在畏難情緒，普遍不愿主動回答問題，或者回答問題的就是熟面孔，大部分學生能力提高有限。通過借鑒國內國外先進教學方式，增加師生互動，來公司改善教學效果。

筆者在課程中期，利用小組學習模式[2]來提高學生主動性。一般預先1個月給某個團隊（5～6位學生自愿構成）布置任務，每位學生負責任務的各個具體環節。團隊的任務包含英文參考文獻的收集、翻譯、整理及英文準備材料等。在本次授課結束前15分鐘，讓團隊代表演示其PPT，內容一般是本次授課內容的技術應用或未來發展等。互動方式是采用臺下學生質疑臺上代表回答，若代表無法回答問題，可由團隊其他隊員來協助完成。教師在整個過程中做好引導學生課堂上下交流及準確評判團隊的整體得分，將得分情況納入最終課程考核中，提高學生積極性。由于事先要求PPT及師生問答必須是英文，因此該方法既培養學生“聽、說、譯”能力，又鍛煉了學生的團隊協助精神；既增強學生學習專業英語的自信心，又活躍了課堂氣氛。

由于小組學習模式在課堂中花費時間較多，一般只能是一個團隊。在課程后期，筆者采用個人演講模式[2]。個人演講模式是指：學生上臺用英語對某問題闡述自己的觀點。一般安排3名學生，每名學生控制時間在5分鐘，具體內容不限。例如對4G應用、ARM或自己的英文自我介紹等，其目的是提高學生專業英語的“說、寫、譯”能力，同時對學生的心理素質提高也有幫助。由于該模式覆蓋學生人數較多，教師要現場做好簡評工作，以正面評價為主，適當指出不足之處，引導學生對課程的興趣及了解專業的行業發展。

2.4 加強專業英語實踐能力

專業英語有別于大一、大二的基礎英語教學，不僅僅在于從聽、說、讀、寫和譯五個方面培養學生，更重要是培養學生在專業領域內的英語實踐能力[3]。除了在上文中提到的教學模式和教學手段來提高學生的“聽、說、寫、譯”能力外，還從以下幾個方面來加強專業英語實踐能力：

1）課堂中留取時間來讓學生用英文回答問題，采用學生主動回答或直接點名方式，加強“聽、說”能力；

2）教師在課堂中采用英文視頻播放、瀏覽專業期刊網站的方式引導學生進行學術研究；

3）在授課中，引導學生對某一個專業問題或觀點展開討論，培養專業知識組織能力；

4）除了課后布置作業涉及的英文文獻摘要翻譯、英文元器件手冊翻譯、自我英文簡介外，還可以在課堂中對學生進行中/英現場翻譯來加強英文寫作能力。

3 考核方式改革

改革傳統考核方式，全面評估學生綜合能力。學生最終成績由平時成績和期末成績構成，比例均為50%。平時成績除了平時的考勤、課堂回答問題、個人或組隊演講成績外[3]，還包含3個大報告，內容包含英文期刊文獻翻譯、英文元器件翻譯、自我英文簡介。目的是增強學生“聽、寫、說、譯、讀”全方位的能力，同時也調動學生綜合運用專業知識，加大對專業英語的實際應用。期末成績采用開卷方式，內容包含專業英語詞匯、長短句翻譯及閱讀理解，主要是考核學生對基礎知識的掌握及運用。

4 結束語

掌握好電子專業英語，對學生今后的職業發展及學術研究都有非常重要的意義。本文從精選教學內容、改進教學手段和方式、改革考核方式三個方面進行了探討與研究。通過近幾年的教學實踐來看，學生在“聽、說、寫、譯”實踐能力方面有明顯的提高，今后將進一步借鑒優秀教學方法，探索更合適的教學手段和方式，為提高學生的實踐能力而努力。

[1]施肖菁,李晗,鄭崇偉,薛漫芝.電子類《專業英語》課程教學模式的探索[C]//第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集,2012:188-191.

[2]何宏,王愛華,陳海雄.工科專業英語教學改革探索[J].當代教育理論與實踐,2013(1):142-144.

[3]劉俊,黃叢生.自動化專業英語教學改革的探討[J].湖北理工學院學報,2012(6):67-70.