影視作品教學研究*

肖雋

寶雞文理學院教育科學與技術系 陜西寶雞 721016

影視作品教學研究*

肖雋

寶雞文理學院教育科學與技術系 陜西寶雞 721016

面對高校教學改革與90后學生的需要，教學方式需要進行一些變革。分析影視作品的特點，提出影視作品教學的理論基礎為多模態理論、互動教學論、建構主義理論和動態系統理論，并就影視作品在教學中的具體運用進行描述。

影視作品；多模態；互動教學論；動態系統理論

隨著我國社會經濟發展對創新性人才的需求量的增加，提高高等教育質量已經成為當代高等教育發展的現實需要和目標趨向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”另外，目前高校學生已大都屬于90后，90后不同于80后，他們充滿激情，強調個性，追求時尚，有實現自我的強烈欲望，富于挑戰性，勇于冒險。他們所具有的特質要求教學要積極探索，尋求適合他們的培養方式和教學策略。總之，高等教育教學必須改變以往“教師一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，要充分運用優質教學軟件和教學資源，深化教學內容和教學方法改革，切實促進現代大學生創新能力的提高。

影視作品作為一種新的教學方式，融合了聲、光等元素，廣泛融入各學科教學，影響了教師的教學理念、教學方法以及學生的學習方式等，對高等教育質量的提高發揮了很大的促進作用。

1 影視作品的涵義及其特征

影視作品是集形象、聲音、色光、知識、情景于一體，融視聽、時空、技術于一身的綜合藝術，很容易從視聽覺給人以生動、形象、直觀的感受。

首先，心理學研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，由其他器官獲取的信息占6%。而通過聽覺獲取的知識，人能記住其中的15%，3天的遺忘率高達80%；通過視覺獲取的知識能記住25%，3天遺忘率為50%；如果同時使用視覺與聽覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65%，超過兩者簡單相加的40%，且3天的遺忘率僅為18%。顯然，影視通過多種感官刺激而使學生獲取的信息量，大大多于教師單一講課的信息量，使學生充分享受光、色、音、像帶來的視聽覺沖擊，更好地獲得與理解知識。

其次，影視作品源于生活，反映生活，它通過演員精彩的演技在真實再現的布景環境中，把情感、體態等無聲語言與有聲語言融合在一起，展現引人入勝的故事情節，使影視中那些悲歡離合、嬉笑怒罵等場景給學生的心理及情感產生極大的沖擊力，為他們創造了一種身臨其境的氛圍與情境。這樣一方面充分調動學生的積極性，另一方面傳遞著各民族國家的歷史文化情感，不僅擴大了學生的知識面，還從情感上進行了教育與交流。

2 影視作品教學的教育理論基礎

2.1 多模態理論

多模態話語分析理論從20世紀90年代開始在西方興起，是近些年來發展并活躍于西方的一種新的話語分析方式，目前已成為語篇分析的一個新領域，并逐漸形成了自己的理論體系和研究方法。該理論認為，人與外界交際的視、聽、觸、嗅、味等5個通道分別導致視、聽、觸、嗅、味覺等5種交際模態的產生。這5種模態相互組合在一起參與構建人們日常的交往活動，被稱為語篇多模態觀。以往的話語分析只局限于語言本身，即只注意語言系統和語義結構本身及其與社會文化和心理認知之間的關系，忽視了諸如圖像、聲音、顏色、動漫等其他意義表現形式。而多模態話語分析理論運用人體的多種感觀，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的思想，可以在很大程度上彌補以往話語分析的不足。

在傳統教學中，更多的是語言這一單一模態的教學形式。也就是說，教師更多的時候是在進行單文本的講述，學生被動聽取，即使有課件也是文字加少數圖片。這種程序的“填鴨式”教學被實踐證明是不可取的，不能取得良好的效果。運用多模態理論，教師可在教學中引入多種感覺媒體，通過除語言和文本以外的多種手段和復合資源進行教學，會有更好的效果。影視作品就可以做到這一點。影視作品將視覺模態和聽覺模態高度結合，通過語言、圖像、聲音和動畫傳遞給學生立體的知識，不僅引起他們的興趣，也從多角度加快了他們掌握知識的速度，優化了教學效果。

2.2 互動教學論

互動教學理論由20世紀初美國社會學家米德提出的符號互動理論發展而來。互動教學理論認為，教師和學生作為教學的主體，在教學實踐活動中可以充分調動各方的積極性和主動性，進行相互影響教與學的活動，推動此教學活動的交互化進程。

互動教學突破了以往教師單向灌輸的教學模式，注重學生的主體性，提倡平等的師生關系，強調在多樣靈活的活動中互動，力求創建一個生機勃勃、充滿活力的教學環境，這既是現代化教學的特點和需要，也是培養學生集體觀念、合作意識和交際能力的需要。

選擇影視作品教學可以更好地展開互動。首先，教師將學生感興趣的影視作品引入教學，這一行為本身就容易引起學生對教師的好感，自然建立與教師的一種親切的關系，為后期的討論與互動打好情感的基礎。其次，影視作品從視聽覺多個感官渠道吸引學生，他們不僅有興趣觀看，還會有感而發，更愿意參與到教學活動中去，與老師互動，與同學互動。第三，影視作品的內容有一些不可確定性，學生的想法也存在差異，教師可以利用這些差異展開彈性教學，如就某個爭論話題展開辯論，不僅加強互動，還培養學生協作能力和創造性思維能力。

2.3 建構主義理論

建構主義理論強調學習者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料進行自我意義的建構。學習者不是外部信息的被動接受者，而是認知的本體和指示意義的主動建構者。因此，建構主義環境強調“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。

影視教學恰好為學習者創建了學習的情境，在此情境中，學習者感受影視作品，體會影視作品，接受影視作品，在教師的引導下，運用影視作品表達的信息，通過問答、討論、辯論等教學活動完成對所學知識的建構。

2.4 動態系統理論

動態系統理論又稱為復雜理論，混沌理淪，協作理論，無秩序的、非線性的自組織系統理論。它強調事件關系的重要性，強調系統內各元素間的關系。動態系統理論有4個中心假設：1）個體與環境之間是相互依賴、相互改變的；2）人類發展是一個開放系統，隨著時間的發展日益復雜化，并非像封閉系統一樣在既定均衡和非均衡狀態之間擺動；3）系統變化體現在其內部的各個參數內；4）系統內沒有一個發展狀態或階段是靜止的。

動態系統理論用來解釋教學，可以理解為：學校的學習環境和學生的學習生活可以看作一個開放系統，學生個體也是一個開放的系統。社會、學校和家庭這些環境為學生提供了大量的學習機會。學生可以通過各種方式和途徑獲得與外部的信息和交流，也就是通過學習獲得了新的知識和能力。這些新知識和能力的掌握打破和超越了學生學習之前的自我平衡狀態，使得學生個體內部產生好與壞的變化。這些變化又通過學生的行為表現在環境中，推動了外部環境的變化；外部環境的調節又影響到學生的學習，最終使學生個體的能力得以提高，知識得到擴展，又最終形成所謂的新的、穩定的有序結構。

影視作品的應用可以在學生與外部環境的交流中起作用。影視作品傳達的信息可以調動學生的學習動機和興趣，促使他們積極持續地參與到相關的教學活動中去，主動地與外部的人和事物產生物質與能量的交流與交換，通過一定的積累后，學生將外來知識內化，形成自我的知識、修養與能力，達到自我新的平衡與發展。

3 影視作品教學程序設計

以幾種理論為基礎，影視作品教學程序設計分為以下幾個步驟。

3.1 影視作品的選擇與編輯

選擇影視作品時要選擇客觀的、科學的、積極向上、具有教育意義的影視作品，使得學生在觀看后有科學的思想，積極的人生觀、世界觀和價值觀。還要注意內容的相關性。學習公式的數學課堂就不可插入一段娛樂節目；音樂教學可選音樂題材的，歷史課堂可選歷史題材的，物理課堂可播放一些科技電視節目。要通過影視作品將書本內容生動化、形象化和豐富化，而不是學生看完后思維僅僅停留在影視情節中，忽視了學習內容的反映和聯系。

總之，要始終把握一個主要的原則，就是輔助性原則。影視作品與其他教學中所有的資源（如黑板、粉筆、教材、多媒體）一樣，也是教學的資源和工具之一，任務是輔助教師教學，促進學生發展。因而在應用影視的過程中，要把握好尺度，根據實際的教學需要選擇合適的影視題材，加工處理出需要的播放形式，在適當的場合播放，并根據影視內容展開教學活動，最終使得影視作品的應用為教學錦上添花，而不是喧賓奪主。

影視作品選好后，不可直接播放了事，要經過仔細的設計與加工處理。例如，教學設計時教師就要考慮這些問題：作品要何時使用？課堂中還是課后？還是用于網絡課堂？如用于實際課堂，一是課堂時間有限，二是作品中并不是所有的內容都與教學內容密切相關。因此，就需要對作品進行必要的刪減。這時可運用一些軟件進行處理，Premiere、會聲會影等都是簡單易學、操作方便的工具。除了刪減，還可加入一些內容，如之前插入一些引導性問題，引起學生思考與注意；之中加入停頓、說明、字幕等；之后顯示思考問題，組織學生問答討論，進一步理解其主題與情感。這些都可通過簡單的視頻工具做到。

3.2 影視作品教學程序

觀看影視作品前，教師提出與影視作品相關的問題或任務，讓學生帶著問題與任務觀看作品，這樣容易引起他們的興趣，帶著問題主動地、有目的地觀看與任務相關的片段和細節，以更好地為教學服務。

學生觀看影視的過程中，觀察學生反應，若學生表現出不關心或不耐煩，要及時中斷或加快播放速度，隨機采用其他教學方式。

觀看影視作品后，教師指導小組就之前提到的問題或任務進行討論，討論后小組匯報討論情況，教師可根據匯報情況展開班級討論或辯論，這樣有助于學生實現從影視作品到學習內容的遷移。在整個過程中，必要時教師可重放作品，也可適當拓展和發揮，以激發學生的想象力和創造力，但都要圍繞教學主題，切勿單純就影視論影視。討論后，教師評估與總結，使學生在影視作品的基礎上進一步完成對教學內容的自我建構。

例如，學習完各種學習理論后，可節選《功夫熊貓》中師傅單獨教熊貓功夫的片段播放給學生，看前提出一系列任務：分析熊貓這個學生的特點，描述師傅采用的教學方式，最后總結這個片斷體現了哪些學習理論的哪些觀點，并進一步舉實例說明。觀看后，學生通過討論完成問題。學生之前學到的理論都是概括抽象的，討論也是停留在知識層面，不能更深刻地體會學習理論的本質和精髓。這個電影片斷的引入，使得他們感受到理論是生動靈活的，討論時也能有理有據，進一步和自己的生活學習聯系起來，這樣就更有利于達到教學目標，起到發展學生的思維和能力，促進課程優化的作用。

4 影視作品教學效果預設

影視作品不僅可以在課堂上播放，也可作為作業與課外活動進行，還可以呈上網絡課程。不論哪種方式，影視作品都使學生在享受聲、色高度統一的同時，通過立體的畫面和動人的情節，輕易地將抽象的教學內容形象化，幫助學生更好地理解內容，更多地獲取信息和知識，更容易完成知識的意義建構。而隨之展開的分析討論也在一定程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力，以及創新思維能力。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm

[2]溫婉如．“90后”大學生特征分析及教學研究[J]．寧波大紅鷹學院學報，2011（1）．

[3]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]．外語學刊，2007（5）．

[4]章炳軍.互動教學模式在中等職業學校政治課中的運用[D].杭州:浙江師范大學,2005:1-2.

[5]沈昌洪,呂敏.動態系統理論與二語習得[J].外語研究,2008(3).

Teaching Research of Movie and Television

X iao Jun

Face of teaching reform in higher educational institutions and the needs of the 90’students, the teaching way needs some change. This paper analyzes the characteristics of movie and television works, put forward the theoretical basis of movie and television teaching are Multimodal Theory, Interactive Teaching Theory, Constructivism Theory and Dynamic System Theory，and describes the specific teaching application of movie and television.

movie and television works; multimodal; interactive teaching theory; constructivism theory; dynamic system theory

G431

A

1671-489X(2013)18-0023-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.18.023

寶雞文理學院院級重點項目“Web2.0在高校課外輔助教學中的應用探索”（項目編號：ZK0971）。