網絡環境下語文閱讀教學中學生猜想能力的培養

郭風云

濰坊科技學院 山東壽光 262700

猜想是教育心理學中的一個重要概念，指的是對某一發明創造或者未研究的問題進行的一種思維指向。其實，在中學語文教學中也有許多猜想的事例。雖然語文大都與語言有關，但語文語言是猜想的基礎，更是猜想的前提，如果一個人沒有一定的語言基礎，其猜想也難以實現。猜想的能力實現不了，隨之而來的語文的綜合能力也很難得到培養。因此，語文教學中應重視和加強對猜想的教學研究，寓猜想培養于語文閱讀教學中。

在語文教學中，引導學生合理猜想，雖然不可能產生像“歌德巴赫猜想”那樣偉大的發現，但對于提高學生的語言素養具有不可低估的作用。大膽猜想，常常可以使學生的思維跳出常規思路條條框框的束縛，從更多、更新的角度對問題作出試探，因而常常可以從中產生新穎別致、不落俗套的想法。通過猜想，可以培養學生的創新意識和創新能力，也可以說猜想是通向創新的一座橋梁。那么，在中學語文教學中如何培養學生進行合理的猜想呢？

1 設境激情，激發猜想的動機

教育心理學研究表明：“學生積極的情感、歡樂的情境能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系，而消極的情境則會抑制學生的智力活動。”多年的語文教學實踐表明，學生的內在情感與學習動機狀態直接關系情境創設的成效。在中學語文教學中，給學生提供有趣而適度的問題情境，鋪設展現和暴露思維及語言發現的渠道，讓中學生憑借直覺大膽進行猜想，并用實踐檢驗猜想成為自身的需要，使用科學探究的方法進行探究學習成為可能，進而激發他們的探究動機，促使學生在疑問中開拓，在迷悟中覺醒，在達到深度中積極參與語文的學習。

如教學《亡羊補牢》《驚弓之鳥》《畫楊桃》等課文時，可以啟發學生猜想：為什么亡羊補牢？如果不亡羊補牢而自己去看著羊可以嗎？除亡羊補牢外還有什么好的辦法？如果這個鳥不受傷，它能被獵人獲取嗎？獵人獲取受傷的鳥是不是沒有保護鳥的意識？如果讓你畫一個沒有見過的東西，你能畫得很好嗎？你能否將已知的東西畫好？……賦予學生以猜想的空間，當他們遇到問題時就會猜想幾個為什么，久而久之，其猜想的能力會大大加強。

從事某一古詩文教學時，對于高年級的學生，先讓他們進行背誦，然后再進行分析。教師可以先借助網絡和計算機多媒體，給學生播放一段與之有關的電影、電視片段，讓學生感受詩文的內涵，然后再去組織討論、分析與猜想，達到預期的教學效果。

語文中的閱讀理解就是如此，如果教學都從猜想中開始，那么學生對一些問題的理解、見解和深化就達到較高的層次了，這樣閱讀理解就能落到實處。

2 合理評價，增強猜想的信心

學生能夠提出帶有猜想的意愿或者能夠激發猜想的動機意念，是中學語文教學中好的表現，也是現代中學生學習能力的外在表現。中學語文教師應大膽鼓勵，積極倡導，并通過語文課堂教學樹立學生猜想的最大信念。在教學中，中學語文教師應注重通過評價的方式、評價的策略和評價的方法，去激勵學生猜想，并逐漸將猜想用于學生的文學習中。教師對待學生的任何猜想，始終要進行鼓勵性評價，因為雖然有時猜想的結果是錯誤的，但是就猜想本身而言是合理的，這種精神是可佳的，同時創新的智慧火花往往也會在猜想的瞬間被點燃，種種不同的猜想結果又能激發中學生進行驗證和學習語文的需要，進行反復閱讀，攻克難點，提升語文綜合閱讀能力。

如語文課文中的眾多事件、人物、寓言故事和描述，學生往往沒有見過，當組織學生進行學習時，他們會提出不同的見解或者相反的想象。此時，語文教師不應該打擊學生的學習積極性，應提倡和鼓勵學生的猜想，通過過度的猜想，讓學生能夠學會分析事物、事件的方法，從而為閱讀理解能力的提高奠定基礎。

當學生對某一事物做出猜想后，教師應點撥后再作新的猜想，這樣合理地進行鼓勵性評價，有助于增強學生猜想的信心，在鼓勵評價中讓學生體驗思維自由飛翔的快樂，從而在猜想中萌生創造性的火花。

3 指導猜想，學會猜想的方法

猜想的形成是對研究的對象或問題，聯系已有知識與經驗進行形象性的分解、選擇加工、改造的整合過程。猜想是在教師有目的的指導下的學生的一種合情合理、親歷語言知識的發現過程。在語文教學中，教給學生猜想方法，引導學生展開猜想的翅膀，對于啟迪學生思維，激發培養創新能力具有重要意義。

3.1 類比猜想

類比猜想，就是運用類比的方法，對兩個或者兩個以上的對象、問題進行整體或者部分比較，總結出帶有新的研究意境的命題或者方法。如《奇怪的大石頭》的教學，教師先讓學生猜想通過大石頭，著名的科學家李四光發現了什么？他為什么如此對大石頭感興趣？對于大石頭的看法，他為什么要問其爸爸？通過大石頭這個故事，說明了李四光對科學的什么預見？然后引導學生舉例，通過課文分析的方法來驗證這個猜想。在類比猜想中，人們的思維可以舉一反三、觸類旁通，從而為猜想提供了更為廣闊的思維空間，創新思維得到了發展，達到發現解題途徑、方法甚至問題結論的目的。

3.2 歸納猜想

歸納猜想就是運用歸納的科學方法，對所研究的對象、命題、問題中的普遍規律或者特殊規律，通過運用歸納、總結、縱橫聯系的方法以探索、研究出帶有規律性的結論的方法。小學語言學習中大量接觸的都是不完全歸納。所謂不完全歸納，實質上是通過對某類事物中部分對象的考察，從而推想關于該類事物的一般性結論。這個一般性結論的發現，離不開直覺猜想的作用。

如分析課文時，特別是對于描寫一具體事物的文章，一般是有順序的，不同的文章其思路基本一致。在學生掌握了這個規律后，再學習相同的文章，就容易得多了，從而幫助學生建立良好的分析語文的模型。需要注意的是在引導學生對部分對象進行考察之后，教師不要急于向學生暗示什么，而應給予一定的時間讓學生自主猜想，發現規律，從而讓學生學會如何利用歸納提出猜想。

3.3 探索猜想

探索猜想，就是運用已有的或者帶有前沿的方法，對接近命題的問題進行方向性或者局部性的大膽猜疑。這種猜想具有獨特的研究特點，具有科學的思維和超前的能量。在此猜想中，經驗和能力十分重要，要具有經驗和能力就必須進行學習與研究，積累經驗，掌握方法。

例如，在學習描寫祖光美麗的山水景色的古詩時，學生對景色、地理環境根本就沒有任何認識，更不用說是身臨其境了，在此基礎上要想全面理解詩意是十分困難的。此時，教師可以引導學生猜想或者聯想附近的山、河，通過附近的山、河或者見過的山、河，通過電視、網絡媒體接觸過的山、河，進行想象，進行探索性猜想，以達到教學目標。

實踐證明，讓學生借助已有經驗猜想問題的結果，可以增強學生的求知欲，激活思維、擴展視野，促進學生創新思維的發展。中學語文教學中的閱讀教學也是如此，只要通過教學實踐，進行研究與發展，學生的閱讀創新能力就會得到全面培養。