利用多媒體激發小學數學學習興趣的策略

◆楊瑞真

多媒體促進課堂教學方式的轉變。這種轉變要求廣大教師適應形勢的發展，更新教育觀念，努力掌握現代教育技術，提高利用現代教育技術輔助數學課堂教學的技能，從而提高教學效率。

計算機多媒體技術的飛速發展，促進了教學方法和教學手段發生深刻的變化。在教學過程中，運用多媒體技術，發揮其圖、文、聲、像并茂的優勢，通過創設有效的教學情境，有利于幫助學生感知數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣，給枯燥的數學課增添活力，從而達到提高教學效率與教學質量的目標。

1 運用多媒體導入新課，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。一般說來，學生感興趣的事，基本都能做好。因此，激發學生的數學學習興趣，幫助學生在充滿興趣的氛圍中合作探究學習，是新課程改革和課堂教學所追求的目標。在傳統的教學中，廣大教師在這方面曾經做了很多探索，如做游戲、講故事、觀教學掛圖等。雖然取得了一定的效果，但由于數學是一門較抽象的學科，因而這些作用還只是停留在被動接受的層面上，學生還是通過死記硬背和重復訓練來獲取知識，久而久之，興趣就會逐漸消失。

信息技術的到來，有效地改變了這一被動局面。在教學過程中，教師可以根據教學內容和小學生的年齡及心理特點，把比較抽象、枯燥的數學知識，運用多媒體提供直觀、形象的材料，充分刺激學生的各種感官，使學生的學習興趣大增，促進學生以快樂的心態投入到學習中。

例如，在學習“生活中的立體圖形”一課時，上課一開始，運用多媒體課件，在優美的背景和音樂中，出示各種不同的圖形，如魔方、籃球、禮品盒等學生所熟悉的東西，一下子就能把小學生的學習積極性調動起來，這比要求學生觀察書上的那幾幅圖，效果好得多。

又如，在學習“圓的認識”一課時，一位教師一開始就用多媒體創設了這樣一個情境：一輛黑色小汽車在公路上行駛，車軸是白色的，圓心是紅色的。該情境以車輪的顏色給學生以視覺的反差，既能激發學生的興趣，又加深了學生對“圓”的感性認識，給學生提供了一個可以進一步觀察和認識“圓心”“半徑”等特征的問題探究點，效果很好。

2 利用多媒體創設生活化的教學情境，激發興趣

數學新課程標準明確指出：“要從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。”這就要求教師切實改變過去那種只注重數學知識的傳播而忽視與學生的實際生活相聯系的觀念，架起數學與生活的橋梁，讓學生在這座橋梁上去探索、去發現，幫助學生在熟悉的生活和已有的經驗中發現問題和解決問題，以此來激發學生主動探究數學的興趣。

還以“圓的認識”一課為例，上課一開始，筆者用多媒體向學生出示馬路上一個個下水道的蓋子，然后提問：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是方形的呢？”學生興趣高漲，紛紛發言，提出了因為圓形蓋子好看的觀點等。此時，筆者再用多媒體出示掀圓形蓋子和掀方形蓋子時不同情形的錄像，然后適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生通過思考、交流，最后得出“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不容易掉下去”這個結論。這樣，讓學生在直觀形象的情境中，把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學知識去解釋生活中的現象，不但能使學生加深對數學知識的理解，而且能夠讓學生感受數學知識在現實生活中的應用。

因此，在教學中，要盡可能地創設生活化的教學情境，讓學生帶著數學問題接觸生活實際，加深學生對生活中數學問題的理解。

3 利用多媒體創設故事情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中創設趣味性的故事情境，符合小學生的年齡特征和心理特點，有利于把學生的心理調節到最佳狀態，從而引發學生產生探究事物原委的迫切愿望，激發學生解決問題的興趣和信心。

如在學習“分數的基本性質”一課時，一位數學教師用多媒體設計了這樣一個教學情境：“從前有一個人養了兩只猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準備分給兩個猴子吃。他對一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對另一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一只猴子聽了，不高興地嚷了起來，說：‘主人，你太不公平了，給它這么多，給我這么少。’問：用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”

這個教學情境如果是教師用語言敘述的話，學生的興趣可能不是很大，但用課件播放，那栩栩如生的猴子形象，再加上優美的背景，組成了一個個連續鏡頭，就像電視劇一樣，使課堂教學成為魅力、成為激情，立即引發學生的濃厚興趣，大家積極思考，熱烈討論，踴躍發言，氣氛非常活躍。最后在師生合作探討中解決了問題，既有效地達到了教學目的，又體現了堅持學生主體性的現代教育理念。

4 利用多媒體創設問題情境，激發學生的學習興趣

數學教材本身理性重于情感，而小學生又以形象思維為主，因而數學課往往不利于引發學生的探究興趣。而利用多媒體輔助教學，在創設情境時充分體現數學的魅力，就能把學生的心理情緒引發到最佳狀態，使學生在迫切解決問題的心情下提高參與的興趣和積極性，從而促使學生處于一種積極思維的狀態中，激活思維。

如在學習“角的初步認識”一課時，筆者用多媒體創設了這樣一個問題情境：青草綠樹的山腳下，牛、羊、鹿組成的動物群在吃草。此時，學生興趣大增，然后再出示各種動物的角。

師：同學們，這是什么角？

生：牛角、羊角、鹿角。

（這時，鏡頭變換，多媒體出示長方形。）

師：看看這個長方形，它有幾個角？

（學生討論。）

師：長方形中的角與我們剛才看到的動物角有什么不同？

（學生小組討論。）

這樣的問題情境，對學生建構角的概念引起了質疑：動物的角與長方形中的角有什么不同呢？由此，學生帶著探究和疑問之情，進入下一步的學習之中。

由此可見，利用多媒體創設問題情境，簡潔明了，既能激發學生的學習興趣，又可以使學生在情境體驗過程中形成積極探究的愿望，對數學的本質產生一種新的領悟，這對于激發學生的求異思維及發展學生的創新能力等具有重要作用。

5 利用多媒體創設矛盾情境，激發學生的探究興趣

許多數學知識的矛盾因素是隱含于事物之下的，一般不容易一下子看清楚。利用學生認識過程中的模糊意識設計矛盾的問題情境，讓學生通過矛盾沖突來解決矛盾，是培養學生探究意識的一種有效方法。

例如，用多媒體課件演示這樣一個情境，可激發學生的探究興趣：“一棵大樹上，有10只小鳥在唧唧喳喳地唱歌。一只狐貍拿著槍，偷偷摸摸地來到樹下，朝著樹上的鳥兒開了一槍，隨著‘砰’的一聲，一只小鳥掉在地上。”關閉錄像，教師問：樹上還有多少只鳥兒？學生不假思索，紛紛舉手發言：還有9只。再播放錄像，結果樹上一只也沒有了。學生都納悶起來，最后經教師點撥，學生討論，他們恍然大悟。

利用多媒體創設沖突情境的方法很多，如在解答時，可有意出現差錯與疏漏，讓學生形成思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比，不但有利于加深學生的認識，而且有利于訓練學生思維的批判性和嚴謹性。

總之，新課改強調以學生為主體，教師為主導，這就要求教師盡可能創造條件，讓學生參與知識的形成過程。多媒體技術的應用，為新課程理念的實施提供了有力幫助，只要恰當地運用，定能使抽象枯燥的數學課堂化作令學生向往的探究場所。