思維導圖助力初中化學

◆趙營遠

近年來，人們不斷地探索教育改革的新途徑，力圖找到一種能夠讓學生容易接受、學習效果好的方法。英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創設了一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發散性思維工具，這種方法叫做思維導圖。隨著人們在各個領域的嘗試使用，這種方法逐漸在多個領域應用開來。領先科技前沿的各級教育者也不甘其后，在各級教育領域進行了各種嘗試，并獲得了很大的收獲。可以說，思維導圖打開了通向教育成功之路的一扇大門，為廣大教師從事教學工作指引了一條有益的道路；也可以說是更加接近了人們夢寐以求的那條教育捷徑。

這種思維導圖是按照發散性思維的特點，把學生注意力的焦點清晰地集中在中央圖形上，知識主題的主干從中央向四周呈放射狀；知識的分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，各個次級話題也以分支形式表現出來，依附在較高層次的分支上面；各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。因此說，思維導圖表現為樹狀發散結構。

化學是一門抽象的課程，學生雖然對各種化學現象有所了解，但都是建立在感性認識的基礎之上，并沒有形成理性的概念。在化學課上，很多知識點都是學生第一次聽說，掌握知識往往是孤立分散的，難以建立一個清晰的知識系統。思維導圖以其發散思維的特點，能夠把學生頭腦中各個孤立的概念統一起來，有利于學生對化學知識的建構。

下面，筆者從以下幾個方面談一下思維導圖對于學生學習初中化學的輔助作用。

1 思維導圖結構清晰、主題鮮明，有利于學生快速掌握知識

思維導圖的創設原理是基于人腦的思維模式。人類的心理活動是基于人腦的神經系統：人腦由一個個神經元組成，神經元擁有很多的軸突和樹突，各個神經元的突起末端又和多個神經元的突起末端相連接，形成了一個大腦神經網絡；神經元具有接受刺激、傳遞和整合信息的作用，由眾多神經元相互聯結構成的神經網絡就具備了接受、傳遞和處理信息的能力。思維導圖中的中心主題和子主題就是模仿這種模式建立的，只不過它更具備層級性。人的大腦分為兩部分：左腦和右腦。左腦負責邏輯、詞匯、數字，右腦負責直覺、創造力、想象力。人們發現，在左右腦相互協調作用下進行的學習，學生記憶就會深，而且保持得相對持久，記憶效果也最好。心理學家早就通過實驗得出這樣的結論：左腦掌管人類的理性記憶，右腦掌管感性記憶，也就是情緒記憶，打上了情緒記憶印記的理性記憶更能夠達到最佳的記憶效果。思維導圖使用線條、符號、圖形圖像、顏色等多種傳達信息的手段，也就是綜合利用了人的左右腦的主要功能，利用了左右腦平衡發展規律，因此能夠使得學生的記憶達到最佳的狀態。思維導圖以中心主題為基點，向外發散生成各個支點（子主題），再向外層級發展。每一個分支都是由不同的顏色表示，使得學生能夠清晰地獲得不同分支的信息。

初中化學是個抽象的學科，知識點分散，概念生疏，學生掌握起來非常吃力。思維導圖利用多種手段展示信息，使得學生從多方位感知化學概念和原理，這樣就化解了學生認知的難度。學生通過這種知識網絡化、可視化的主題學習，更能夠建立起化學學習的知識體系，從而為立體、全方位地掌握知識打下良好的基礎。學生在這種網絡化的學習中通過其清晰的結構、鮮明的主題，更能夠形成清晰的思路，所謂知其然更知其所以然，從而達到快速掌握化學知識的目的。

2 思維導圖目標明確具體，有利于學生建立知識系統

這種圖示的特點就是以中心主題為基點，向各個方向衍生出多個次級主題。中心主題字號最大，處于整個圖示的中心位置，因而最醒目，容易讓學生形成清晰的印象，讓學生的學習目標更加明確。各分支主題依照其與中心主題的關系遠近，字號逐漸變小，但是都是以少數幾個字清晰地表示出關鍵詞或概念，因而也能夠讓學生迅速地抓住知識系統上的關鍵節點，形成清晰的思路。每級主題使用不同的顏色區分，就如同劃出了概念衍生路線，使得知識展現更加鮮明、具體，更重要的是避免了學生不同知識點的混淆，使其把握知識更到位，為學生建立起完整、系統的知識體系做好鋪墊。

3 思維導圖形式開放，有利于培養學生發散思維

由于思維導圖就是人腦思維的模式，因此說不同的人可以擁有不同的想法，可以繪制具有自我特色的思維導圖。教師和學生可以根據自己對于知識的理解程度和理解方式任意構思思維導圖，只要是能夠自圓其說。這就打破了傳統教學中教師唯我獨尊、一言一式的解題思路；打破教師主宰課堂，打破教師壓制學生的獨創性見解，禁錮學生思維的封閉式教育，讓封閉式教育演變成能夠發揮學生特長的開放式教育；讓學生能夠擁有自己發揮想象和創想的空間，從多個角度進行構思設想，形成發散式的解題思路，培養了學生的發散式思維；讓學生學有所獲，學有所長，使得教育成為培養人的發展能力的教育。不是讓學生的各種才華被封閉，只是成為讀死書、死讀書的書呆子，讓學生最后都成為如同生產線上的產品一樣，變成模型化產品。

4 思維導圖內容表現多樣，有利于培養學生創新思維

各種知識內容不盡相同，表現形式也多種多樣。不同的教師可以擁有不同的教法、不同的教學思路；不同的學生可以擁有不同的學法，擁有不同的認知途徑，正所謂“教無定法，學無定式”。思維導圖的開放性決定了它的內容表現形式的多樣性。教師可以打破章節的限制，從知識框架的整體上構思思維導圖，使其充分展示如何更能讓學生盡快地達到認識事物本質的目的，使其更加符合事物發展、認知的規律。學生可以從自身的認知基礎上繪制順應自我獨創性思路的思維導圖，這就更能增強他們學習的自信心，激發他們自主學習的能動性，為他們形成自己的獨創性想法開辟路徑。

學生能夠自己主動學習，能夠自己探索解決問題的途徑，研究解決問題的方法，就是學習的最終目的。因為教育既是使學生掌握必要的人文、數理基礎知識，為步入社會、服務社會打好認知基礎，也是讓學生掌握必要的認知技能、處事技巧，讓他們有能力處理現實生活中的各種事物，合理有效地應對將來工作、生活中的各種難題和危機。成功的教育是育人才能的教育，讓每個學生都能有所專長，物盡其用。思維導圖能讓師生竭盡才能，以各種形式展現知識，充分發揮他們的獨創性，共同培養師生的創新思維。

思維導圖是培養學生思路的一種途徑，但不是唯一途徑，教師在課堂上要善于將這種方法與其他教學方法相搭配，以求得最佳的教育途徑。思維導圖在教學上起到教學引領的作用，是一種教師展現知識的思路。具體的內容可以通過鏈接的形式添加，比如說相關的具體文字信息、相關的習題訓練、視頻演示等。因此說思維導圖更具提綱挈領性，讓學生抓住重心，再縱向延伸，具體掌握知識要領。思維導圖有開有合，更適合于復習鞏固課，能夠將像化學這樣的理科課程系統而有層次地進行展示。這樣一來就能夠讓學生對該學科擁有一個完整而系統的了解，從而在應用過程中能迅速地抓住本質內容，找到關鍵環節，正確地找到合理的解題思路，達到學以致用的目的。