現代化教學手段讓閱讀教學走得更遠

郭冬梅

唐山市豐潤區姜家營中心小學 河北唐山 064009

學生閱讀能力的提高，需要教師有意識地挖掘、鍛煉，使學生主動學習，由原來無奈被動的學習變成積極主動的學習狀態，培養他們良好的閱讀學習習慣，同時體驗到語文閱讀給自己成帶來的樂趣，體會到閱讀的重要性。但由于小學生的自制力差、年齡小、知識面窄、可塑性強等特點，需要語文教師恰當地引導和培養。筆者在此簡單談一下自己在小學語文閱讀教學方面的體會。

1 利用多媒體讓閱讀變得更有趣味

良好的閱讀環境是有效閱讀的保證。學生是閱讀的主人，作為教師，應該為學生創設良好的閱讀環境。在教學伊始，教師的開場白可以把學生快速引入閱讀環境。教師根據閱讀內容，利用多媒體靈活地選擇音樂渲染、多彩畫面、精彩的故事、視頻錄像等導入，大屏幕出示問題然后讀書。在學生讀書之后，要創設開放自由的討論環境。這些都有利于鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。但閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。教師要注意傾聽學生的觀點，不要輕易打斷，讓他們把話說完。教師不要吝嗇自己的評價，評價時利用電腦給些鼓勵的話語或是熱烈的掌聲，給點兒期望，同時又要指出問題，指明方向，因為一味的表揚和一味的批評同樣可怕。這樣學生就具備了一定的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地融入課堂之中。

如在學習《歡慶》一課時，筆者以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發學生學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，學生在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。筆者在教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來：“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……

更如，讓學生表達“獻上”“舉起”“飛著”“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了他們的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

2 利用多媒體培養良好的學習習慣

要想使學生保持自主學習的主動性，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，學會合作交流，掌握自主學習方法。

首先，要注意培養學生良好的學習習慣，尤其教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，要關注反應慢的學生的學習習慣。培養反應慢的學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展、協調個性差異與整體發展的手段之一。

其次，讓學生在自主、合作、探究中都有所收獲。可以把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。但要注意一定要讓小組在充足的時間內進行討論和交流，不能流于形式，讓他們的創造性思維和真情盡情地表現出來。長此以往，學生的自學能力就可以得到提高。

如在《美麗的小路》這一課的教學中，筆者上課前先播放視頻歌曲《走在鄉間的小路上》，以此激發學生的學習興趣。在教學中，筆者充分利用兒童的天性，教學中的很多環節都讓學生通過表演小動物來理解課文、感悟課文。學生在表演中學會生字，懂了課文，在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。

再如，在進行《夏夜多美》教學時，筆者從利用多媒體展現美麗的畫面入手，創設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯系結合起來。在此基礎上，讓學生發揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓他們說一說、議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽？

3 發揮多媒體的德育功能

讀寫結合這是語文閱讀教學的一大法寶。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，進而提高讀的質量。在閱讀教學中，教師要引導學生通過應用來鞏固學習成果；引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法；引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文教師應該多創設展示、交流的平臺，以實踐活動來增強學生學習的熱情。

如在學習《游子吟》一課時，課前播放歌曲《世上只有媽媽好》，激發情感，營造氛圍。在學習中，讓學生回憶往事，切身體會母愛。母愛存在于一些很平凡的生活細節當中，讓學生舉出能從生活中的一些細節中感受到的母愛（學生舉例；個別學生沒有了母親，但身邊也有人給予他像母親一樣的愛，注意這種情況的指導）。最后再深情地把《游子吟》背誦（不會背的朗誦）一遍（輕音樂伴奏）。

作業是回家為媽媽（或像媽媽一樣愛你的人）做一件事，并把做這件事的感受如實地寫下來，上傳到本班的網站中，大家一起來交流，發表看法。這樣既讓學生用行動感激母親，熱愛母親，又鍛煉了寫作能力。

4 利用多媒體拓寬閱讀視角

人與人之間需要交流，于是便有了語言；它作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，于是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章，于是便有了閱讀。但開卷并未見得有益，因為書有品位的高低，有經典，有一般，也有糟粕。讀書，還要講究讀法，因此，讀書就要有所選擇，就必須講究方法。否則，書雖讀萬卷，未準就能從中吸取精神所需營養。于是便有了閱讀教學。

閱讀教學包括：課內閱讀和課外閱讀。閱讀教學就是教人讀書，當然是教人讀好書。既要讀書，又要學會讀書的方法，才是一個完整的閱讀教學。課內閱讀由于在教師的指導之下，學生可以盡情地暢游書海，吸取知識。但課外閱讀需要教師恰當地引導，讓學生讀而有法，在浩瀚的書海里不迷路，為今后學生讀更多的書奠定基礎。

閱讀已經滲入到社會生活的方方面面，它會幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，教師一定要創造良好的學習環境，滿足學生渴望求知的迫切心情，向他們推薦好的書籍。同時指導讀書筆記的寫法。這為學生的知識儲備做了一項最為重要的工作，為語文學科的長足發展提供了堅實的基礎和有力的支持。學生在課堂上就會有話可說，有觀點可發表，寫作文的時候就會有自己的見解和思想主張，有自己的語言和擅長的構思結構。

也就是說，重視培養學生博覽群書的好習慣是語文教師的一項很重要的工作。筆者利用學校的網絡資源，建立“閱讀廣角”，對閱讀資料進行分類篩選，注明閱讀字數、閱讀時間，提出閱讀任務，并做好“閱讀反饋”。教師上網及時與學生溝通交流閱讀心得，及時指點迷津，及時評價，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣。