對中學化學學生實驗評價方式的探討

王桂云

襄陽市襄州區朱集鎮中心學校 湖北襄陽 441115

初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，而實驗教學可以為學生的啟蒙學習提供直觀的感性認識。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣、培養創新精神的重要窗口。因此，充分發揮實驗教學在化學教學中的作用顯得尤為重要，尤其是學生實驗更可以培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。可以說實驗不僅是化學教學的基礎和支柱，也是學好化學和培養創新思維的有效途徑。

在新課程標準中這樣來強調對學生實驗的評價：通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平、表達交流技能等方面進行評價，評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上給出恰當的反饋。對于學生在化學實驗活動中的表現的評價方式主要有以下幾種。

1 評價學生操作是否熟練

熟練的操作是實驗教學的前提條件，認識化學儀器和掌握基本實驗操作是化學實驗學習的基礎，貫穿整個化學實驗的始終。在教材中，第一單元就是走進化學實驗室，通過化學實驗室中的實踐和練習才能規范學生的化學實驗基本操作。

在評價時，教師應細心觀察每一位學生的操作：取用藥品時操作是否規范，給物質加熱時酒精燈的使用方法是否按要求來做，化學實驗儀器的安裝是否合理，化學實驗活動中能否較為熟練地綜合運用化學實驗基本操作技能，并注意實驗安全。通過觀察，可以了解學生化學實驗的發展狀況，一旦發現學生操作出現問題時，教師要及時給予指導，并告誡學生不嚴格遵守實驗操作規程會帶來什么樣的后果，讓他們養成一絲不茍的治學精神和嚴謹的科學態度。同時，在實驗操作過程中，不應只是按規定將實驗做完，還要不失時機地在各個環節啟發、調動學生思維的積極性。比如，在學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取時，檢查裝置的氣密性，而不只是拘泥于課本上出現的方法，還應充分調動發揮每一位學生的積極性，再設計出其他的方法來檢驗。一個在實驗中善于動腦、敢動手的學生，一定會成為化學實驗操作規程的小能手。

在評價結束后，還應該注意指導學生完成相應的實驗報告，不僅評價學生實驗的過程，還應評價學生實驗過程完成情況，可以口頭表揚，讓他們學會基本的實驗技能。

2 評價學生在做實驗時觀察是否敏銳

人們的大部分認知活動往往基于觀察，也依賴于觀察活動。通過觀察能力的表現、實施和能動的發揮，獲取豐富的感知材料，并對這些材料進行分析和整理，得到理性的認識，才能加深對事物的認識和理解。因此，觀察能力是人們認識事物和獲取知識過程中必須具備的本領。在教學過程中培養學生的觀察能力，是能力培養任務中重要的一環，因此，觀察能力的培養是化學實驗的重要環節，也是學好化學的重要保證。在化學實驗過程中，觀察現象獲得生動的感性認識，然后再進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納后上升為理性認識，形成正確概念，得出合理的結論。

學生在做實驗時，教師應該細心地察看學生在觀察實驗時態度是否認真，觀察是否細致入微，有些實驗的完成要很長時間，學生是否有耐心。在學習“二氧化碳的性質”時，探究二氧化碳與水反應的一組實驗，教師提前準備一些用石蕊溶液染成的干燥紙花，把它們分發給學生后，每個實驗小組的學生完成各自相關的實驗：第一朵花上先噴上稀醋酸，第二朵花噴上水，第三朵花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，第四朵花噴上水后再放入盛有二氧化碳的集氣瓶中。讓學生耐心等待，觀察4朵花顏色的變化，得出二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液變成紅色的結論。在實驗中只有細心觀察和記錄，才能得出科學的有價值的結論。

在評價過程中也不能拘于形式，可以采取交流的方式，如師生之間的交流，小組與小組之間的互相交流。交流的內容主要為：在同一個實驗中，哪一組的學生能較為清楚地表述所要探究的問題，在現象的觀察上是否一致，有沒有差別，導致差異的原因是什么。

總之，對學生實驗過程中觀察現象的評價一定要中肯，不能打擊那些出現差異現象的學生，要善于引導他們從細微之處探究奧秘的決心和信心。

3 評價學生在完成實驗時的創新精神和探究能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。素質教育的今天，培養學生的創新能力已成為教育改革的主題，是教育事業的根本任務之一。實驗課是培養學生創新思維和實踐能力的主要陣地，實驗教學是學生獲取知識、發展能力，特別是發展創新能力的基本途徑，是實現創新教育的平臺。

對于評價前的兩個方面，大多數學生能夠做得很好，基本上都能完成相應的操作，在實驗中也能夠觀察到正確的實驗現象，得出合理的結論。但是對于那些比較有天賦的學生，還應該留意他們在做實驗時的創新精神和探究意識，為高一層次的學校選拔人才提供保障。

創造性的探究實驗能力是實驗教學的升化。化學實驗過程是一個創造性探究的過程。中學化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行科學研究中的化學實驗是一致的。

好奇心是學生的天性，探究實驗盡可能地讓學生唱主角，教師只當配角，充分調動、發揮每一位學生的積極性和創造性，而不讓他們感覺自己像木偶一樣被牽著走。現代教學論認為：學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己學習行為的主人。傳統的教學只是簡單地把教學當作一種手段，嚴肅、沉悶的教學氣氛壓抑了學生天真、活潑的天性，學生主體參與的潛能也永遠被埋沒了。因此，要求教師對學生要保持一種關心、愛護、鼓勵、平等、民主的心態，從多方面入手，自覺為學生創造自由、安全、有利于挖掘學生主體性潛能的良好氛圍。

比如，在完成電解水的實驗時，為什么電解水得到的氫氣和氧氣的體積比略大于2:1？教師在指導學生完成電解水的實驗后，對于為什么大于2:1，可以完全放手鼓勵學生去探究，評價學生完成的情況。 再如，在探究“鐵生銹的條件”時，有一個學生用礦泉水瓶使用排水集氣法收集了大半瓶氧氣，然后放入一根鐵釘使其一部分浸沒在水面下并密封。他每天觀察鐵釘的銹蝕情況并記錄，發現離水面較近的鐵較易生銹，且礦泉水瓶逐漸變癟。在這個實驗中，學生的創新精神和探究能力得到提高，體現了學生運用知識的能力。完成此實驗后，教師應給予該生高度的評價。

總之，在評價學生實驗活動時，除了以上幾個方面的評價之外，還應該重視化學實驗中的情感評價，關注學生對實驗的積極態度，對數據分析的誠實態度，是否體驗到實驗探究活動的樂趣，是否善于與他人合作的精神，等等，從而客觀公正地對實驗者進行多元化的評價。