構建自主高效的語文課堂

[摘要]以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，時代要求教師應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展。努力打造新課改的理念下自主高效的語文課堂。

[關鍵詞]自主；高效

《小學語文新課程標準》指出新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展。在教師的引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和能力。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來。教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，提高教與學的效果。因此，在近些年的教學活動中，我始終把學生放在教育教學的“主體”地位，激發他們的學習興趣，充分讓他們展示其自身的才能。改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，正是有了這種思想作前提，我在新課程實驗中，在學生自主學習的基礎上進行合作學習、探究性學習，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，實現真正意義上的學習方式的轉變。

近幾年來，我一直致力于小學語文教學研究，重點探究《新課程理念下如何實現自主高效的語文課堂》。在教學過程中，學生是教學的主體，我們要充分發揮學生的主體性才能取得良好的教學效果，那么，我們在語文教學課堂中如何實現學生的自主高效呢？下面就讓我談談自己的幾點看法：

一、激情導入，激發學生的閱讀興趣。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”由此可見，一個好的導語對一節課的成功起多么重要的作用。課前導語形式多樣，不拘一格，但總的原則是能激發學生的學習興趣，撥動其情感之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入課堂學習。如：我在教學“北京亮起來了”這篇課文時，我引導學生說：北京是中國的首都，是全國人民向往的地方，孩子們你們去過北京嗎？好多同學紛紛舉手向同學們介紹自己了解到的北京，課件出示二年級上冊中《北京》一課的有關圖片。“同學們，剛才欣賞的都是北京白天的風光圖，多么莊嚴雄偉。到了夜晚，北京就更美了，夜晚的北京城到底是什么樣的呢？孩子們你們想看看嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天這節課老師就帶著你們游覽夜晚的北京城，課文詳細地介紹了夜晚的北京城，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、大膽創設自學情境，引導自主學習。

學會學習的最高境界是“自學”。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。培養學生的自主精神、形成能力，養成習慣，教師應起主導作用。所以教師不能以提倡自主為借口，對學生完全放手，而應學生的自主學習給予指導，使其逐步培養自學能力。同時在教學過程中，充分運用自主學習、小組學習、大組討論、學生展示等多種教學組織形式。擴大學生在單位時間內主動學習的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的時間內，取得較大的教學效益。

三、展示交流，形成多向互動合作的課堂氣氛。

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統一”意見后，最終使學生形成正確的認識。

四、反饋提升，創設情境讀出作者的思想感情。

拓展延伸是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。適當地給學生創設情境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的情境，配上優美的音樂，使學生在反復的閱讀中悟出作者的情感

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，我們教者將在反復的實踐中摸索經驗，找到最為理想的途徑。

作者簡介：武曉明，遼寧省阜新市阜蒙縣蒼土學校，研究方向：語文教學。