新形勢下高職院校“2+1”人才培養(yǎng)模式探析

張利芬

【摘要】新形勢下高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育的成敗，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展的潮流。文章闡述了“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點、指導(dǎo)思想和優(yōu)勢，分析了‘該模式實施過程存在的問題，提出了解決問題的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】“2+1”：人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著企業(yè)對人才實踐技能要求的進一步提高和高職畢業(yè)生就業(yè)競爭的加劇，擴大實踐教學(xué)的深度和廣度，強化學(xué)生的實踐技能是高職院校生存和發(fā)展的唯一出路。教育部提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2006]16號），強調(diào)高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院校“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于提高學(xué)生能力的教學(xué)模式”，在這一背景下，“2+1”人才培養(yǎng)新模式順勢而生。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國在新形勢下高職教育實踐中摸索出來的一種高職教育模式，是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種方法，是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體。目前，對什么是“2+1”人才培養(yǎng)模式，表述各不相同。一種：“2”即兩年在校學(xué)習(xí)理論，“1”即1年企業(yè)頂崗實習(xí)。另一種是：“2+1”人才培養(yǎng)模式是指在高職三年學(xué)制下，以滿足用人單位的職業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點，對專業(yè)教學(xué)設(shè)計進行改革，用兩個學(xué)年完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年按照所面向的崗位，或根據(jù)用人單位的需求，進行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。校內(nèi)教育，以理論為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。當前，大多數(shù)高職院校實施的是第三種表述。

二、“2+1”人才培養(yǎng)模式的特點

1、人才培養(yǎng)的方向明確、目標明確、標準明確。

2、校企兩個環(huán)境育人。

3、校企兩個主體育人。在“2+1”模式中，校企共同成立有關(guān)組織，共同研究制訂教學(xué)方案，共同實施教育教學(xué)。

4、培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，走上工作崗位后上手快、適應(yīng)期短，能很快進入角色。

三、“2+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

“2+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想是：高舉馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的偉大旗幟，貫徹落實黨的教育方針，落實黨和國家的素質(zhì)教育戰(zhàn)略，更新教育觀念，以市場需求為導(dǎo)向，把“用戶的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，重視利用社會教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，使高等職業(yè)教育貼緊社會，貼緊用戶。

四、實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1、共享社會資源

“2+1”人才培養(yǎng)模式，依靠學(xué)校、企業(yè)和科研機構(gòu)的三方合作，有利于產(chǎn)學(xué)研的真正合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、共同發(fā)展的目標。首先。“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷為企業(yè)提供頂崗實習(xí)學(xué)生，為企業(yè)帶來新思想，激發(fā)企業(yè)的活力。其次，也是最重要的，“2+1”頂崗實習(xí)教學(xué)模式，能夠有效解決高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，提高學(xué)生的專業(yè)技能，拉近與企業(yè)的距離。鍛煉緩解學(xué)校實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，彌補了實踐教學(xué)不足的問題，拉近了與企業(yè)的距離，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，為畢業(yè)后快速進入工作角色奠定了基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和就業(yè)競爭力

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有其特殊性，注重的是學(xué)生的基本技能和實踐經(jīng)驗，因此職業(yè)能力訓(xùn)練受到普遍重視。“2+1”人才培養(yǎng)模式借助企業(yè)、學(xué)校和科研院所三方平臺，為學(xué)生提供很好的鍛煉機會。實行過程中把講座、社團活動等作為第二課堂，同時，盡可能的給予學(xué)生選擇專業(yè)方向、課程以及學(xué)習(xí)進程的自主權(quán)。注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。頂崗實習(xí)結(jié)束，有些用人單位經(jīng)過一段時間的合作。會同某些實習(xí)學(xué)生直接鑒定正式協(xié)議和勞動合同，繼續(xù)留在原來的實習(xí)崗位工作，解決了學(xué)生的就業(yè)后顧之憂，給企業(yè)帶來的人才。實踐證明，這種教學(xué)和就業(yè)模式，及受學(xué)生及家長的歡迎。

3、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“2+1”人才培養(yǎng)模式效地促進了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，利用企業(yè)和學(xué)校雙方各自的優(yōu)勢，實施請進來走出去。請進來是指企業(yè)的技術(shù)和管理人員，直接參與到學(xué)生培養(yǎng)案的制訂和實施，為學(xué)生課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就面向社會需求。走出去是指學(xué)校的教師深入企業(yè)定崗實習(xí)、掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理方法，同企業(yè)生產(chǎn)人員和管理人員交流，有針對性的開展科研和教學(xué)改革，將企業(yè)先進的生產(chǎn)技能同專業(yè)理論相結(jié)合，為學(xué)生的理論講解奠定基礎(chǔ)。通過頂崗實習(xí)，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是實踐動手能力得到極大的提高，促進了教師“雙師”素質(zhì)的提高，加快了師資隊伍的建設(shè)。

五、新形勢下“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、重視程度不夠

學(xué)校下大力氣調(diào)整教學(xué)模式，實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，理論上對學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都有很大的幫助，但事實上往往只是學(xué)校一方情愿。首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)重視不足。在新形勢下，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)每天都在面臨著多方市場的競爭壓力，隨時都有被吞并和的可能，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的全部心思都用在了自身的發(fā)展問題，沒有時間和精力考慮其他與企業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的問題，難以將校企合作列入企業(yè)的重要議事日程。其次，企業(yè)指導(dǎo)“師傅”重視不夠。在實際操作過程中，很多企業(yè)為了應(yīng)付學(xué)校，節(jié)省時間和精力，只將實習(xí)生當作簡單的勞動力使用，安排在并不重要的崗位進行著重復(fù)性勞動，與學(xué)校初衷相去甚遠。

2、學(xué)校和企業(yè)的利益難于協(xié)調(diào)

“2+1”人才培養(yǎng)模式的切入點和立足點是校企內(nèi)在需要的互補，而由于雙方利益點不同，使合作困難重重。學(xué)校以育人為主要目的，追求社會效益，而企業(yè)卻以贏利為主要目的，追求經(jīng)濟效益，如何消除學(xué)校的教書育人和企業(yè)的經(jīng)營活動的鴻溝，是學(xué)校需要進一步解決的問題。學(xué)校更多考慮的是學(xué)生，企業(yè)更多考慮的是效益，有些企業(yè)只知道分配工作，而不愿作長期培養(yǎng)的計劃，不愿加以精心培養(yǎng)，不愿意給實習(xí)生輪崗，有時沒有配備專業(yè)的指導(dǎo)人員。久而久之，費了很大周折聯(lián)系成的企業(yè)，也只是一個短期合作者，形成不了一個長期的合作伙伴，給這種培養(yǎng)模式的實施帶來了很大的阻力。

3、“雙師型”師資隊伍綜合素質(zhì)不高

高職院校的師資來源主要是普通高等學(xué)院畢業(yè)生的本科生及研究生，他們大部分都是從校門走進校門，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)很扎實，但缺乏指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，教育理念不高，同學(xué)生接觸時間短，對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，因而對學(xué)生適應(yīng)時間較長，不能完全做到因材施教。

4、學(xué)生管理遇到新的難題

在“2+1”模式實施過程中，由于企業(yè)的工作和生活條件與學(xué)校有一定的差距，理想和現(xiàn)實出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象：有的學(xué)生不能很快的進行角色轉(zhuǎn)換，對企業(yè)要求過多，支付的報酬與學(xué)生的付出勞動不對等；有的學(xué)生認為企業(yè)的管理較為嚴格，不能適應(yīng)這種固定上下班的時間安排；有的學(xué)生在工作過程中怕苦怕累，存在畏難情緒，出現(xiàn)逃避、擅自離崗現(xiàn)象；有的學(xué)生不服從管理，不遵守企業(yè)的勞動紀律、作息時間，甚至于破壞企業(yè)的形象，影響整個團隊的榮譽等等。因此，就出現(xiàn)學(xué)生不服從企業(yè)的教學(xué)安排或管理的問題。尤其是當學(xué)生對整個工作環(huán)節(jié)熟悉之后，很多學(xué)生失去了實習(xí)和工作的興趣，開始為實習(xí)而實習(xí)，不思進取、怨聲載道，抱怨企業(yè)工資低、上班時間長、福利差等低層次問題。如何處理好這些問題，將關(guān)系著“2+1”人才培養(yǎng)模式實施的成效。

六、解決“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問題的對策及建議

1、提高對“2+1”人才培養(yǎng)模式的認識

“2+1”人才培養(yǎng)模式是最適合高職教育發(fā)展需要的一種方式，適應(yīng)社會需求，得到了老師和學(xué)生們的肯定。通過運行，學(xué)校為學(xué)生搭建了一個很好的平臺，使學(xué)生提前進入社會，檢驗自己發(fā)現(xiàn)不足，及時補充或改正，不斷充實提高自己，這于國家于社會于學(xué)校于學(xué)生都有利，都是值得推廣的一種模式，是高職教育的發(fā)展趨勢。由于該培養(yǎng)模式處于實踐探索過程中，出現(xiàn)了很多學(xué)生和家長的不理解和企業(yè)不配合的情況，因此要做好“2+1”培養(yǎng)模式的各方面的宣傳工作，提高教師、學(xué)生、家庭和企業(yè)的認識，得到各方的密切配合。

2、加強師資隊伍建設(shè)

鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展，可把“雙師型”教師作為職稱評定、課酬、學(xué)習(xí)進修的重要條件。每學(xué)期都安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，提高教師的專業(yè)操作技能，專業(yè)教師應(yīng)積極承擔實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑，充分利用校外實訓(xùn)基地，發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，定期組織專業(yè)教師到實訓(xùn)基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)。對于兼職教師的聘任，學(xué)校應(yīng)有計劃地從企業(yè)及社會聘請專家、高級技術(shù)人員和企業(yè)家等優(yōu)秀人才。對于兼職教師的管理，學(xué)校應(yīng)該同專職教師一樣對待，要有嚴格的考核標準和制度約束，保持兼職教師隊伍的穩(wěn)定性，減少教學(xué)事故的發(fā)生。為了提高兼職教師的教育教學(xué)理論水平和實踐教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)定期組織專門培訓(xùn)，對其進行教育理論、教學(xué)設(shè)計方法、教育技術(shù)運用和教學(xué)工作規(guī)范化培訓(xùn)，組織他們走進名師課堂聽他們講課，并進行有效的溝通，鼓勵他們參與教學(xué)研究，提高其教育理論和執(zhí)教水平。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念

解決“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生管理工作困難應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念入手。學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，達不倒預(yù)期效果的原因是學(xué)生思想出現(xiàn)問題，因此，面對這些既不完全等同于在校學(xué)生，又不完全同于企業(yè)員工的特殊群體，必須在加強管理上下功夫，將思想教育工作貫穿三年全過程。對于一、二年級在校生提前打預(yù)防針，可通過請企業(yè)管理人員和優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校做有針對性的專題講座和交流座談，將校園文化與企業(yè)文化融合為一體，促進校園與企業(yè)的和諧發(fā)展，把企業(yè)的管理理念引入校園，對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，使學(xué)生提前做好思想和心理準備，為校企合作培養(yǎng)的順利實施提供思想保證。針對學(xué)生在實習(xí)期間會出現(xiàn)對崗位不滿意、工資待遇不滿意、遲到早退、礦工、違反紀律等現(xiàn)象，校企要加強協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，做好遵紀守法、愛崗敬業(yè)的教育工作。使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色轉(zhuǎn)變、意識形成。