文言文教學高效課堂的構建

宋輝

【摘要】新課標實施，文言文在中考中分值愈來愈重，一線教師在教學時往往受應試目的的驅使，講授時簡單機械，課堂枯燥乏味，更有甚者，采取“死記硬背”的方式，教師付出多，收效甚微。本文試圖從教材體系、文言文特點方面解讀文言文教學中存在的困惑，結合教學實踐談文言文教學中“自主、合作、探究”的操作，構建高效課堂。

【關鍵詞】文言文；教學；中考；效率

文言文是我國古典文化的重要載體，是現代漢語的源頭。學好文言文是繼承民族優秀文化的需要，也是學好語文的需要。中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對義務教育階段第四學段7—9年級文言文學習提出的階段目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇”。

近年來，隨著新課標的貫徹實施，中考文言文考查發生了明顯的變化：1、分值權重增加；2、向課外延伸。段落選擇一般分為兩部分：1、課內講讀文言文；2、課外文言文。而具體考查內容往往有以下幾個方面：課內文言文理解常用詩詞、虛詞用法、翻譯句子、整體把握概括評價，分值為十分左右；課外文言文理解常用實詞、翻譯句子、概括評價，分值一般在5—7分。

作為語文教師，尤其是畢業班語文教師趨于應試目的，在教學時，有意或無意地偏重文言文亦在情理之中，老師講起文言文樂此不疲，費時費力，而學生則是頭昏腦脹，感覺枯燥乏味。人教版課標下的教材編寫體現了“三維”目標及“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標”的設計思路。七年級上下冊所選文言文分散到各個單元，篇幅短小，趣味性較強，較為淺易；八年級上下冊都各設置了兩個單元的文言文，文章選擇為“記”“傳”之類，側重于人與自然的契合，傾向情感熏陶，幾篇具有勵志及社會責任感感的文章，無論思想性、藝術性都加強了許多。九年級上冊的幾篇文章歷史的厚重感和難度明顯加大；九年級下冊兩個文言文單元思辨性更強，令人在刀光劍影中感觸風云變幻及人性的魅力。

廣大一線語文教師在教授這些文言文時投入大量精力，加之文言文瑣碎的“知識點”：通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等等。原本優秀的文章被剖析的支離破碎。教師講起來棘手，學生學起來頭痛，付出與實效反差極大。結果出力不討好，考試時失分較大的依舊是文言文。文言文到底如何教學，采用哪種方式最具實效是許多語文教師的困惑。我的一個同事，是多年畢業班把關教師，他在文言文教學時制勝法寶是以不變應萬變，屢試不爽：一個字“背”！背課文、背注釋、背課文翻譯！他的學生在考試時文言文部分失分率極低。然而老師輕松了，學生卻遭了罪，死記硬背效率低下。且不說語文學習興趣的消磨，很多學生視文言文為洪水猛獸，單就用時而言也是一種高耗低能的做法，實在是錯之大矣！

應該說學習文言文，梳理一些必備的知識，培養學生學習的方法，對學生終生受益。可是我們如果在課堂教學中急功近利，眼睛死盯考試，把原本鮮活、生動、充滿人文色彩的“國粹”弄得面目全非，即使考試得再高的分，也是高分低能，只知其一，不知其二。新課標說“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生語文實踐的能力。”古人云“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受用。”探索符合學生實際，培養創新能力，提高文學素養的文言文教學模式是當務之急。

新課標基本理念之一“積極倡導自主、合作、探究”的學習模式，值得借鑒，把它用在文言文教學中不失為務實、高效的好方法。下面我就這三方面談一下個人淺見，權作拋磚引玉。學生是學習和發展的主體，教學應以學生為主。教學應著眼于學習能力的培養，學習習慣的養成。學習方法的探索。試看課本中文言文設置，可以說編者煞費苦心：單元有導讀，每篇文章還有學習提示，注釋詳盡，課后練習及重知識梳理又著眼于遷移運用，很多文章還補充了有關材料，可以說應有盡有。放手學生自主學習，相信學生能夠感知，甚至歸納比較。教師應從指導上做文章，激發興趣，培養自信，挖掘潛能。讓學生充分預習、學習交流。如九年級下冊第十九課《魚我所欲也》這篇學生普遍反映“難”的文章，過去我是講的兩嘴沫，自認口吐蓮花，誰知學生一頭霧水，收效甚微。但是我反省后知道自己“越俎代庖”剝奪了學生的自我體驗。單元提示中“學習本單元要加強誦讀，注意把握各篇的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格”、課題下面提示“生命是可貴的，但生命的價值與意義決不僅僅是活著，當面臨生死的抉擇時，該怎樣做出自己的決定？文中關于義的論斷，對今人仍不無啟迪”。學生認真讀讀這些，然后結合注釋完全可以自主學習。至于舍生取義的主旨，嚴密的思辨語言自然也有認識。事實證明用好教材，大膽放手“自主”，事半功倍。

再談“合作探究”。學生基礎，學習方法，思維方式參差不齊。想“一竿子到底”，一把尺子衡量顯然是不現實的。然而學會合作，學會分享無疑是行之有效的方法。老師可以“預設”目標，根據學生情況劃分若干學習小組，讓他們相互交流，互相檢查。自我消化基本常識，把疑難問題整理探究，以小組為單位發言，教師適時評價，表揚激勵，提出期望。學生在相對平等、寬松的氛圍中個性張揚，資源共享。在教授《出師表》一文時，我重點運用了合作探究的方法，效果很好。《隆中對》是一篇自讀課文，并且和《出師表》關系“密切”，且在同一單元。這兩篇文章適宜比較閱讀，我事先制作了詳盡的學案，把重點難點整理印發給每個人，再讓學習組長組織同組同學補充、整理、解答。學生們在討論中加深了記憶，并且還從課外找到與《出師表》相關的詩文，以及與諸葛亮有關的俗語、歇后語、成語等。呈現展示時令我頗感意外，沒想到合作的能量這般巨大！

探究與合作相互關聯，合作的過程伴隨著探究。允許有不同認識，認識有不同層次；因為探究的深淺不一而足。學生個性的火花，思想的碰撞在合作中更為耀眼。存異未必求同，異與同皆源自對文本知識的思考，只要是學生“用心”的結果我們都大可不必一棒子打死。我們應當鼓勵學生大膽發表見解，尤其是言之成理，自圓其說的解讀。很多的知識點，關鍵點在探究中更為明朗，在爭辯中記憶更為深刻。文言文的思想精髓方能穿破時空，滲透到學生的心智中去。

教無定法，學無定法。我們在與時俱進的同時也不要丟掉我們傳統教學方法中的“精髓”一誦讀法。好的文章必須熟讀成誦，反復吟詠中方能體會那種只可意會，不可言傳的情愫。

文言文教學任重而道遠，為考而教，而學實在是不足取的。一個“背”，解決不了問題：廣大同仁在各自的崗位不遺余力的探索，相信更為高效的課堂模式會百花齊放！