用猜讀法指導學生閱讀外國文學名著

王曉寧

【摘要】閱讀外國文學作品，能讓孩子盡早接觸多元的世界文化，感受不同國家、民族的文化與中國傳統文化的不同之處，受到熏陶和感染，培養自身的文學素養。我從“猜讀教學法”中受到啟發，在實踐中嘗試運用“猜讀”策略指導學生閱讀外國文學名著。通過對題目、在故事發展過程中停頓、對故事的結果、通過圖畫、在文章的空白處幾個方面進行猜讀進而了解作品內容；通過批注法、瀏覽法、跳讀法、補充資料等在猜讀中領悟讀書方法；通過貼頁筆記、續寫、改寫、寫讀后感等練筆形式在猜讀中培養學生的寫作興趣。

【關鍵詞】猜讀法；寫作興趣；文學名著

閱讀外國文學作品，能讓孩子盡早接觸多元的世界文化，感受不同國家、民族的文化與中國傳統文化的不同之處，受到熏陶和感染，培養自身的文學素養。這些跨越了時空仍然璀璨的作品，猶如巨人的肩膀，可以托起孩子，讓他們站得更高，看得更遠。六年級下冊語文教材中設置“外國名著名篇”單元，目的就是引導孩子們讀好書，讀整本的書，進一步擴展讀書視野，得到經典文化精華的滋養，同時積累一定的閱讀方法和自學方法，培養孩子有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

一般的名著篇幅都較長，令人望而生畏，再加上有些經典名著所寫內容離現代生活比較遙遠，學生們不太容易領會其中的深意。我從“猜讀教學法”中受到啟發，在實踐中嘗試運用“猜讀”策略。“猜讀”是指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。猜讀的過程中，學生通過想象，去討論、去驗證、去實踐，通過積極的思考設想各種可能的答案，有利于讀思結合。它不是胡思亂想，而是把原文的有關資料作為依據，從有關段落、有關詞句出發，作合理推測。它也不同于質疑，猜讀的問題是從學生已有經驗出發，去拓展、想象故事發生、發展及結果的可能性，答案是多種多樣的，沒有絕對標準的答案。無論是對教材的教學還是對課外的閱讀，它都能起到很好的啟發和激勵作用。我從三個方面談談“猜讀”在閱讀外國文學名著中的運用。

一、在猜讀中了解作品內容

猜讀可以從不同角度對文章內容進行發現、聯想、闡發、探究，對文章作出自己的判斷。把原文的內容與猜想的內容作比較，能激起學生對閱讀活動的積極性，更深入地了解作品的內容，體會表達的情感。

1、通過題目進行猜讀。題目是文章的眼睛，它能概括文章內容，也能表現文章的中心和情感。閱讀前通過題目，猜測正文內容，能勾起孩子更大的閱讀興趣。在教學課文《湯姆索亞歷險記》時，讓孩子通過題目猜想湯姆索亞為什么要歷險？他都經歷了哪些危險，結果是什么？帶著這種熱情，學生很快就沉浸在故事情節里。

2、在故事發展過程中停頓，進行猜讀。隨著故事的發展給學生心中制造一些疑團，如教學課文《魯濱孫漂流記》，魯濱孫漂流到荒島上，后來故事又是怎樣發展的？發現野人的痕跡后，他是怎么做的？救了“星期五”以后他們這樣相處和交流下去？對于學生來說，他們很想知道自己的猜想和故事中實際發生的事件是否一致，帶著這種不確定性的緊張感，可以促使他們更加投入地閱讀。

3、對故事的結果進行猜讀。閱讀時，教師可以利用故事的結局所制造的懸念，作為教學的“延伸點”。課文《凡卡》的結尾給我們預留了想象的空間：爺爺能收到凡卡的信嗎？如果爺爺收到了凡卡的信會來接他嗎？凡卡后來的生活怎樣呢？學生根據對文本的理解和自身的生活經驗去猜想，去揣摩，去延續，豐富和拓展文本資源，思維在過程中得到鍛煉和提升。

4、通過圖畫進行猜讀。有些外國文學名著采用繪本形式印刷，繪本的畫面比較豐富，而且富有情趣，利用畫面讓孩子猜想，他們會產生強烈的驗證需要，更能激發孩子閱讀的熱情，積極地思維。

5、在文章的空白處進行猜讀。有許多名著都被作者巧妙地留下了“空白”，這些“空白”突出了中心和寫作意圖，也為讀者提供了一些“想象的空間”。《湯姆索亞歷險記》中，湯姆和貝琪被困在山洞三天三夜，這些內容作者寫得非常詳細，至于他們怎么被救出卻沒有細說。可以抓住這個“空白”，引導學生猜想人們怎樣找到并救出他們的，看到救援的人們湯姆有著什么樣的表現等等，學生的想象能力在這個過程中得到培養和提高。

二、在猜讀中領悟讀書方法

1、批注法。“不動筆墨不讀書”是一種非常好的讀書方法。邊讀邊批，是積極主動的讀，融入了學生的主觀能動性。猜讀的過程中會產生許多獨特的感受、思想的火花、創新的觀點，這些往往是內心真性情的流露，應該把這些內容記錄下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，及時批注，既能加深對內容的印象，又能促進對文章的思考。

2、瀏覽法。對于一些有意義，但是又不太喜歡的作品，可以選擇瀏覽的方法閱讀，意在了解大概內容。通過瀏覽目錄、序言、作品簡介等，對全書的大體內容、基本思路有所了解。瀏覽是大略的看，一目十行的看，所以有些內容會“不求甚解”。如果運用猜讀的方法，對這些內容進行合理猜想，不僅可以把“不解”的內容“化解”掉，還可以擺脫個別詞句上的語意糾纏，進而提高閱讀的速度。對于比較感興趣的地方，或者值得深究的內容，可以再做重點閱讀。

3、跳讀法。跳讀就是在閱讀的過程中略掉一部分內容不讀，直接跳到下一個內容，或者只擷取讀物中感興趣的部分，自己想要知道內容的閱讀方法。在猜讀的過程中，猜想的內容和原文內容大體一致的部分可以跳過不讀。有時也可以運用跳讀的方法決定所選擇的書籍有沒有精讀的必要。這樣可以盡量節省時間，接受更多的信息量，而且能夠很快抓住關鍵。

4、補充資料。由于外國的國情與我國不太相同，不同文學著作產生的時代背景也各不相同，背景資料的缺失有時會給閱讀帶來各種困擾，這些不是單靠猜想就能解決的，那樣會走向片面，影響我們對原著的理解，所以閱讀前應讓學生進行必要的背景資料補充，可以保障學生的猜讀過程更準確、更合理地進行，同時也為學生正確理解文章內容和作者思想情感鋪平道路。

三、在猜讀中培養寫作興趣

1、貼頁筆記。許多外國文學名著都是長篇，不是一下子就能讀完的。有些時候，在讀的過程中會產生許多美好的感受，引起內心的共鳴，激起思維的火花。這些內容都是珍貴的心靈感悟，促進孩子情商的發展，應該把它們記錄下來，并讓這些內容隨著反復的閱讀得到深化和提升。所以，猜讀的過程中，引導孩子及時將這些內容以貼頁筆記的形式記錄下來，是十分有必要的。對字詞的理解、對內容的探究、對情節的感嘆、對情感的領悟等等，都可以成為貼頁筆記的內容。不需要多，三五個詞，一兩句話，都行。通過教師及時的鼓勵、肯定、指導，生生之間的交流、切磋、補充，會油然而生出成功的喜悅，產生學習的動力，寫作的熱情和能力會在這個過程中得到培養和發展。

2、續寫。許多外國文學名篇名著的結尾都留有懸念，以此引發人們無限的遐想，并在思考之余給人以啟示。教材《窮人》、《凡卡》的結尾并沒直接揭示人物的命運，給我們留下想象的空間。在對故事結果進行猜讀后，應趁熱打鐵，引導學生續寫文章。續寫可以順承作者思路，也可以結合實際進行改變。

3、改寫。很多文學作品都是一個時代的縮影，是作者思想與情感的產物。不同時代的作品，同一作者不同時期的創作，文章的風格和思想內容和表達的情感也是不一樣的。我們通過“改寫”這種寫作方法可以使作品立體的呈現出來。在改寫時，猜想可以幫助學生補充簡單的故事情節，推測人物的神態動作、心理活動，豐富改寫內容。如《賣火柴的小女孩》，她凍死街頭的結局是每一個善良的孩子所不能接受的，可以讓學生猜想并改寫文章結尾，小女孩怎樣擺脫不幸的遭遇，她的幻想怎樣在人們的幫助下變成現實，獲得幸福。通過內容的改寫，不僅使學生的心靈得到滿足與慰藉，而且融讀、寫能力的訓練于一體，聯想、想象、創新的能力也得到發展。

4、讀后感。每讀完一篇文章或一本書，我們都會產生許多復雜的情感和認識；猜讀內容和原著實際內容的互相印證，也會讓人產生新體驗。它們互相交織在一起，豐富著我們的心靈世界。貼頁筆記雖然能幫助我們隨時記錄細節的感受，但是縱覽全篇、全本，我們應該站在一定的高度去總結和概括自己的收獲，讀后感就是一種很好的形式。讀后感讓學生聯系實際，實事求是，表達出自己的真情實感。使得“讀”與“感”相得益彰，相映成趣。

猜讀，開辟了學生馳騁想象的空間，激發了學生閱讀的興趣，為學生和文學名篇名著的對話搭建了橋梁。猜讀，讓學生猜出了見地，猜出了自我，愉悅了心靈，鍛煉了能力，促進了智力發展。可以說，猜讀，為學生閱讀外國文學名著打開了一扇窗。