新課改背景下如何防治學生“消化不良”

王其赟

【摘要】語文課堂是培養學生能力的主陣地，也是學生展示才華的大舞臺。在推進新課改的實踐中我們發現，雖然絕大部分學生學習的積極性提高了，主動性增強了，合作探究的方式靈活了，展示交流的膽量變大了，綜合素質能力提高了。但有少部分學生由于語文基礎比較薄弱，語文思維滯后，短時間內還不能及時消化所學知識（特別是農村中學學生），如果教師稍有懈怠，繼續搶時間、趕進度，久而久之將直接導致學生語文學習中“消化不良”現象的發生，其后果就是學生產生“厭學”情緒，直至輟學。如何防止學生這種“消化不良”現象？筆者談些自己的做法。

【關鍵詞】新課程；語文；教學策略

一、合理分組，有效實行“兵教兵”

合理分組是推行新課堂教學模式的關鍵，也是預防學生在語文學習中產生“消化不良”現象的重要因素，那么如何分組？

1、搞好角色分配。我把班級學生依據他們的基礎、個性、特長等分成6個學習小組。分組時我主要遵循“同組異質、異組同質”的原則，兼顧到優等生與學困生的合理搭配，并對他們進行合理分工，分工中絕不歧視學困生，積極為學困生創造條件，為他們提供平等參與的機會。同時，我還盡最大努力把優等生與學困生的座位有意的安排在一起，為他們能尋找到學習的合作伙伴創造條件，也為有效地實行“兵教兵”提高保障，將“消化不良”現象扼殺在萌芽狀態。

2、營造競爭氛圍。我在聽課中多次發現一種普遍存在的現象，小組活動常常是優等生的舞臺、學困生的看臺，執教老師提問也常常只關注優等生、忽視學困生，學生的討論也常常在優等生中進行，他們從不在意傍邊的“合作伙伴”……。針對這種情況，我時常在思考，這也許是我們學生產生“消化不良”現象的原因之一。于是，在新課堂模式推進中，我給每一個學習小組都邊上了號，對小組的考核采用積分制，以一個星期為一個時間段，評出優秀學習小組，并把流動紅旗交給他們，引入競爭機制，營造競爭氛圍。一段時間后我驚奇地發現，優等生能積極主動地幫助學困生，學困生也能積極主動和優等生討論問題，“兵教兵”的學習氛圍也漸漸形成。

二、交流展示，為學困生“建舞臺”

哈爾莫斯說：“最好地學習方法是動手——提問，解決問題，最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓動行動。”這就是新課標所說的，“教師在課堂教學中，要向學生提供充分從事語文活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得廣泛的語文實踐經驗。”大膽放手給學生，激勵學生主動展現自我，真正實現“不同的人在語文上得到不同的發展”。可是在平時的課堂教學中，我們的老師為了實現自己的教學目標，完成自己的教學任務，常把交流展示的機會100％的留給了優等生，學困生只作為課堂上的“綠葉”。

語文教學中我們應引導學生積極參與各種語文活動，平等地給予他們活動機會，把學困生的“權利”毫無保留地還給他們，只有這樣才能有效地防治學生“消化不良”現象的發生。

三、分層教學，注重方法“實效性”

實施分層教學，能使教學更加貼近學生的實際，更好地體現以人為本，因人施教的教學原則，將促進所有學生更好地發展。那么在新課堂教學模式中如何進行分層教學？

1、研究學情，對學生進行分層。由于學生地發展是一個動態的過程，因此教師必須定期或不定期地研究本班學情。全面了解每一位學生，對每一個學生的個性特征、課堂表現等進行綜合評估，科學合理地按照學習成績、學習興趣、學習態度、學習能力等將他們分層。

2、備課設計，要體現不同層次。要確定具體可行的教學方案，確定“共案”，分清“異案”，兼顧“全體”。“鞏固案”設計，要依據學生實際情況，結合所學內容，設計一些必做題、選做題、和附加題，供不同層次學生學習需要。

3、學生活動，不能忘記學困生。弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”教師在組織學生活動時，要盡可能為學困生創造活動機會，做到三個“凡是”，凡是學困生能回答的盡量啟發他回答；凡是學困生能展示的盡量鼓勵他展示；凡是學困生能點撥的盡量讓他嘗試點撥，此外我們還要兼顧到中等生。只有這樣，我們才能使我們的課堂永遠充滿生機和活力，才能有效地防治學生在語文學習中產生“消化不良”現象。

4、作業設計，注重層次性分解。作業設計是分層教學的一個重要環節，教師在進行作業設計時，要依據新課標，教材及學生層次適當設計一些難易不同、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的需求。平時作業要因層制宜，分層多元化；周末布置的基礎型作業要求每個學生都要完成，拓展型作業（含較難的中考題）可以讓學生選做等。作業批改也要分層進行，采用不同等第，該鼓勵的要鼓勵。

四、評價激勵，重心移向“學困生”

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點，——從人的自尊感的泉源中汲取力量。”我們教師在課堂教學中，要毫不吝嗇地將贊許的目光投向學困生，用激勵性的語言為他們搭建自我展示的平臺，徹底打破他們“膽怯”的心理防線，增強他們參與活動的內驅力，為他們積極的參與創造條件，真正把他們從沉默的課堂中解放出來，徹底防治他們在語文課堂學習中產生“消化不良”現象，讓他們也能同樣感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”的喜悅。從而大大提高學生課堂的參與率，為有效地推進新課堂教學模式奠定基礎。

新一輪課程改革的主旨是，讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”，而我們所推行的新課堂教學模式真是這一理念的具體體現。可是在推進過程中我們會遇到這樣那樣的問題，如學生學習中的“假學”現象、“逆反”現象、“消化不良”現象……，但只要我們堅持不懈、百倍努力、大膽嘗試、認真研究，一定能找到解決問題的途徑和方法，早日讓新課堂教學模式“開花結果”。