初中語文課堂預設與生成

張海平

【摘要】本文結合最新的課程學習理念，結合初中生的特點和實際情況，認真了分析了初中語文教學預設與生成的基本要求，并提出一些優化的策略。

【關鍵詞】初中語文課堂；預設與生成；關系

預設與生成是教學中不可缺少的重要環節。初中語文課堂是初中生剛剛接觸到文學類的學習，對以后的語言學習十分重要，預設與生成可以大大提高初中生的語文學習能力和學習興趣，所以在初中的語文課堂的教學過程中尤為重要。本文結合新課程理念，結合初中語文課堂的特點，“預設”與“生成”之間的關系進行了實踐與探討。

一、教學預設與生成的基本要求

1、預設要考慮學生的實際。預設是老師預想與學生的對話，一般來說預設是教師要做的工作，但并不是學生沒有角色。所以預設的工作老師在鉆研教材的基礎上，認真考慮學生的知識基礎、興趣愛好、思維水平以及學習習慣等實際情況，找準契合點，預設出符合學生實際情況的問題。初中生一般處于情商的發育時期，對很多事情充滿了好奇心理，同時社會經驗又不足，對很多事物沒有形成好的看法，所以老師老充分考慮這些實際情況，不能夠用成人的思維進行假設。比如在學習《太陽》一文時有學生會對問到后羿射日的真實性，老師可以反問學生：“你能從《太陽》這篇課文中找到根據，自己做出判斷嗎？”從而很巧妙地將學生的學習點拉回到對課文內容的學習和理解上。

2、預設為生成預留空間。老師在教學過程中寫教學案例時要把教案進行優化。現在的教學案例很多時候都是從導語寫到結束語，是反應老師心中的預設，但是完整的教案是沒有考慮預設之后的生成，在教學中會導致學生思維的缺席，所以老師早進行教學過程中，要為預設留下充足的空間。

3、對生成要有所取舍。一般來講，預設過后，老師會引導學生進行生成，由于初中學生的思維比較活躍，很少受到成人的一些思維限制，所以生成會是多樣性的，跟老師的預設會不一致，面對這樣的情況，老師一定要所有取舍，但是取舍來說，不是說符合老師的思維就保留，不符合的就舍掉。這個過程中，老師要尊重學生完成的預設，這些預設可能會給老師帶來諸多的靈感，也會對老師一種啟發，在取舍的過程中，也要讓學生明白為什么不符合，以保證他們學習的積極性。

無論預設與生成，都是教學中的重要環節，在教學過程中精心預設，充分準備，發揮教學機智在與學生的對話中共同完成語文課堂的生成。但是老師也要講究一些新的教學方式，在以上的基礎上對這種預設+生成的教學方式進行優化。

二、初中語文課堂預設與生成教學的優化策略

1、采用動態彈性的預設。語文教學具有內容的不可預測性和不確定性的特點，教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定要具有現時的、真實的和靈活的，要在老師的引導和組織想動態完成。比較在進行《偉大的悲劇》一文的教學時候，對文中的“他會給誰寫信，最愛的應該是誰？這個問題，學生回答“妻子兒女”后又要追問“假如你是斯科特，你會給自己的妻子兒女說些什么話呢？”這樣學生就會深入思考，增加對學習的興趣和愛好。

2、整合多元預設。一般老說老師在預設時候，思維是分析性的，但是教學實施過程中面對的是多種多樣的預設，這時候老師要學會去整合各種預設，使教學富有靈性和彰顯智慧。比如在教學《草船借箭》時，老師可以先預設這樣的問題：“從課文內容看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是‘詐或‘騙對嗎？”之后，面對學生的多種多樣的回答，老師要學會整合之后，可以尊重個性化教學的基礎上提升課堂教學的興趣。

3、創設教學環境、引導學生感悟、提升教學智慧。這些方法，都是針對學生的生成進行動態資源優化，是一個系統和完善的生成管理過程。首先老師應該構建一種能夠真正凸現的學生主體意識新型的學習環境，才能喚起學生學習的動機和欲望，以生成以學生思維為主體的動態教學資源，比如教學孔乙己時可以讓學生組成對孔乙己偷竊之后的審判，以發揮學生的想象力，引導他們對事物的看法，不僅加深了對知識的學習，也提高了對人生的認識。其次在教學過程中，特別是生成的產生過程中，要引導學生超越文本和超越自我，以使學生知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善。最后，老師在課堂教學過程中要有較強的資源識別能力，出現動態的教學資源時，要做出合理的決策。

三、結束語

總而言之，預設和生成是辯證的對立統一體也是相互依存的，除了以上提出的各個方面，還要注意以下幾點：第一，教學方法上要以面聚點，把老師教學目標這個面作為基礎，來凝聚學生在教學過程中出現的點，進而在發展為一個新的面。第二，老師要及時充電，學習新的教學方法和使用新的教具，也要對以往的教學經驗進行總結，以提高自身的職業能力水平。第三，在教學過程重要隨機應變，學生的思維活躍，有著各種的新奇的想法，很多精彩的教學都不是最初設計出來的，是老師與學生或者學生與老師之間互動產生的，老師要利用這些偶然性、隨機性的資源，隨機應變，及時調整自己的教學計劃，同時也要有高超的掌控能力，防止出現課堂的失控。