糾錯(cuò)策略在師范語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

姜金聲

【摘要】對(duì)于師范學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)的全盤引導(dǎo)過(guò)程，從語(yǔ)言習(xí)慣行為的養(yǎng)成、思維訓(xùn)練的提升，以及文字處理能力的積累，教師的作用是舉足輕重的。本文旨在分析當(dāng)前師范語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生知識(shí)存在的主要錯(cuò)誤現(xiàn)象，并通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，在技巧的應(yīng)用上，形成有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)策略；師范語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

師范語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)從感性知識(shí)到理性知識(shí)升華的過(guò)程，尤其是作為師范生在將來(lái)職業(yè)中的特殊性，在加強(qiáng)示范學(xué)生主體語(yǔ)文能力提升的基礎(chǔ)上，讓師范學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，并掌握一定的教學(xué)策略，更好的讓師范學(xué)生理解知識(shí)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)的技巧的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的良好氛圍，并運(yùn)用到往后的教學(xué)實(shí)際之中。

一、簡(jiǎn)述當(dāng)前師范教學(xué)中學(xué)生常見的錯(cuò)誤現(xiàn)象

1、發(fā)散性思維的局部短路。學(xué)生想要在很短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)使用上的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生思維主體性不強(qiáng)，平時(shí)缺乏整體的思維訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。譬如在文言文的理解上，解答時(shí)一要抓住關(guān)鍵字詞理解，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。如“犬牙差互”，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤理解為“狗的牙齒”，而忽略這里運(yùn)用的是比喻的修辭手法，“犬牙”，像狗的牙齒，“差互”，相互交錯(cuò)。因此，對(duì)虛詞、及可能活用的詞語(yǔ)是學(xué)生思維上短路現(xiàn)象。

2、語(yǔ)言知識(shí)積累的運(yùn)用不夠。師范學(xué)生缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化應(yīng)用，尤其是在作文處理技術(shù)上，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通暢、修辭不妥、句子不連貫、主題不鮮明等錯(cuò)誤。例如在圍繞寫感動(dòng)中國(guó)的人物時(shí)，有些學(xué)生思維放不開，仍然停留在寫“童年小故事”、“撿到一分錢”的故事，缺少新意和代表性，800字的文章，思維混亂、詞不達(dá)意、缺少真情實(shí)感等缺點(diǎn)。

二、分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)缺乏錯(cuò)誤出現(xiàn)的深層原因

1、評(píng)價(jià)機(jī)制的單一。在師范語(yǔ)文教學(xué)中，在糾錯(cuò)訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用上存在評(píng)價(jià)機(jī)制的濫用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)沒有想成全盤的引導(dǎo)，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況及語(yǔ)文水平的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，考試也成為高師語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。考試作為結(jié)果性的評(píng)價(jià)，在一定程度上能檢測(cè)、反饋學(xué)生某方面學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，但夸大考試評(píng)價(jià)功能，甚至以考試評(píng)價(jià)代替其他評(píng)價(jià)手段是違背教育教學(xué)規(guī)律的，影響學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的提高。

2、糾錯(cuò)方式的直接。有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤筆試寬容失誤的觀點(diǎn)，而是“一棒子打死”的做法，這樣，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和探索求知的勇敢行為，造成思維的閉塞，形成惡性循環(huán)。譬如在提問(wèn)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，搭建問(wèn)題的平臺(tái)。開始時(shí)可以暗示答案，讓大家爭(zhēng)相發(fā)言，引開思路，不要故意往彎路上引。大張旗鼓地鼓勵(lì)。學(xué)生一時(shí)答錯(cuò)或者答非所問(wèn)，不要批評(píng)甚至挖苦，否則就挫傷積極性和自尊心，沒有人敢于回答問(wèn)題，就成了教師一言堂了。

3、理想信仰的缺失。有些師范生，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)化的影響，生活水平、家庭環(huán)境等影響著初中生，尤其是一些留守學(xué)生、單親家庭的學(xué)生，受到暴力、金錢、色情、等消極、頹廢思想的包圍，滋生不良思想，價(jià)值觀念的迷失和蛻變。心理健康成為許多初中生嚴(yán)重缺乏的一種素質(zhì)，尤其是對(duì)于師范語(yǔ)文而言，對(duì)教學(xué)管理的不嚴(yán)格，造成更多的語(yǔ)文知識(shí)的缺乏，有的甚至沒有深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，停留在初中階段的知識(shí)，沒有形成知識(shí)提升，就會(huì)出現(xiàn)更多的語(yǔ)文知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)。

三、探討糾錯(cuò)策略在師范語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

1、從學(xué)生主體性發(fā)揮著手。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主參與思維過(guò)程，尤其是在形成小組交流和連貫回答的情況下，教師不可以采取立即糾錯(cuò)的方式，包括學(xué)生在回答問(wèn)題或者參與主題討論的形勢(shì)下，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)音或語(yǔ)法搭配上的錯(cuò)誤，老師不宜糾錯(cuò)，尤其不能打斷學(xué)生的發(fā)言而糾錯(cuò)。舉個(gè)例子說(shuō)明：學(xué)生在要求復(fù)述某篇文章的故事情節(jié)時(shí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)音出現(xiàn)錯(cuò)誤等，對(duì)這種不影響故事的完整性，不影響交流的錯(cuò)誤，老師可以不予理采，即使要糾正，也要學(xué)生把話說(shuō)完，老師在集中總結(jié)時(shí)，稍加提醒就可以，這既滿足學(xué)生心理的要求，也能及時(shí)反應(yīng)情況。

2、從學(xué)生糾錯(cuò)細(xì)節(jié)上把握。細(xì)節(jié)尤為重要。在師范語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)糾正學(xué)生細(xì)節(jié)上的不足，尤其是深入學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)，以細(xì)節(jié)深入分析為節(jié)點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的延伸上把握，構(gòu)建細(xì)節(jié)成就知識(shí)的良好習(xí)慣，在平時(shí)的積累中提升語(yǔ)文應(yīng)用的能力，這是師范教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)，對(duì)“疾病”的理解很容易出錯(cuò)誤。教師應(yīng)該抓住錯(cuò)誤，并且講清楚，可以舉例如：“妻子”（妻子和兒女）“規(guī)矩”（圓規(guī)和曲尺）“衣裳”（上衣和裙子）等例子，徹底弄清古今詞義的差異，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

3、從多種評(píng)價(jià)應(yīng)用上發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)糾錯(cuò)策略可以融入到小組互相學(xué)習(xí)中解決錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的改正。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生有滿足感和集體榮譽(yù)感，并在小組合作學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，學(xué)到知識(shí)。因此，教師在積極引導(dǎo)的同時(shí)，要講究評(píng)價(jià)的策略，無(wú)論是成績(jī)好的還是基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，都要有針對(duì)性、表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到小組合作體育的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自評(píng)，相互評(píng)價(jià)，形成小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促的良好格局。同時(shí)還可以在互相糾正中增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)生的作業(yè)每次上交給老師之前，要先讓學(xué)生互相批改，這樣做每個(gè)學(xué)生都既是學(xué)生，又是老師。這種雙重角色的扮演能使學(xué)生在批改別人的作業(yè)實(shí)踐中漸漸養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的寫作習(xí)慣，從而減少和避免不該有的錯(cuò)誤。

四、總結(jié)

在師范語(yǔ)文教學(xué)中，糾錯(cuò)可以說(shuō)一門藝術(shù)，從友善、和藹的角度出發(fā)，教師全面掌握學(xué)生的主題差異性，采取靈活的糾錯(cuò)方式，充分考慮學(xué)生的自尊心、好奇心等，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)，形成學(xué)生知識(shí)進(jìn)步、在錯(cuò)誤中長(zhǎng)見識(shí)，在糾錯(cuò)中增知識(shí)的良好局面，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。