糾錯策略在師范語文教學過程的應用

姜金聲

【摘要】對于師范學生來說，語文教學過程是一個系統(tǒng)知識的全盤引導過程，從語言習慣行為的養(yǎng)成、思維訓練的提升，以及文字處理能力的積累，教師的作用是舉足輕重的。本文旨在分析當前師范語文教學學生知識存在的主要錯誤現(xiàn)象，并通過教師積極的引導，在技巧的應用上，形成有機的結合，實現(xiàn)學生語文能力的整體提升。

【關鍵詞】糾錯策略；師范語文教學；應用

師范語文教學是一個從感性知識到理性知識升華的過程，尤其是作為師范生在將來職業(yè)中的特殊性，在加強示范學生主體語文能力提升的基礎上，讓師范學生增強語文知識的理解力，并掌握一定的教學策略，更好的讓師范學生理解知識的系統(tǒng)性，增強的技巧的運用能力，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的良好氛圍，并運用到往后的教學實際之中。

一、簡述當前師范教學中學生常見的錯誤現(xiàn)象

1、發(fā)散性思維的局部短路。學生想要在很短的時間內(nèi)熟練掌握基礎知識，就難免會出現(xiàn)使用上的錯誤，尤其是學生思維主體性不強，平時缺乏整體的思維訓練，就會出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。譬如在文言文的理解上，解答時一要抓住關鍵字詞理解，符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。如“犬牙差互”，學生就會錯誤理解為“狗的牙齒”，而忽略這里運用的是比喻的修辭手法，“犬牙”，像狗的牙齒，“差互”，相互交錯。因此，對虛詞、及可能活用的詞語是學生思維上短路現(xiàn)象。

2、語言知識積累的運用不夠。師范學生缺乏知識的系統(tǒng)化應用，尤其是在作文處理技術上，往往會出現(xiàn)語句不通暢、修辭不妥、句子不連貫、主題不鮮明等錯誤。例如在圍繞寫感動中國的人物時，有些學生思維放不開，仍然停留在寫“童年小故事”、“撿到一分錢”的故事，缺少新意和代表性，800字的文章，思維混亂、詞不達意、缺少真情實感等缺點。

二、分析學生知識點缺乏錯誤出現(xiàn)的深層原因

1、評價機制的單一。在師范語文教學中，在糾錯訓練中，教師對學生在語文知識的應用上存在評價機制的濫用，對學生的知識點沒有想成全盤的引導，考試成績成為衡量學生語文學習狀況及語文水平的主要評價指標，考試也成為高師語文教學評價的主要手段。考試作為結果性的評價，在一定程度上能檢測、反饋學生某方面學習狀況，是教學評價的重要組成部分，但夸大考試評價功能，甚至以考試評價代替其他評價手段是違背教育教學規(guī)律的，影響學生知識點的提高。

2、糾錯方式的直接。有些教師對學生的錯誤筆試寬容失誤的觀點，而是“一棒子打死”的做法，這樣，就會嚴重損傷學生學習語文的積極性和探索求知的勇敢行為，造成思維的閉塞，形成惡性循環(huán)。譬如在提問時，教師要有意識地引導，搭建問題的平臺。開始時可以暗示答案，讓大家爭相發(fā)言，引開思路，不要故意往彎路上引。大張旗鼓地鼓勵。學生一時答錯或者答非所問，不要批評甚至挖苦，否則就挫傷積極性和自尊心，沒有人敢于回答問題，就成了教師一言堂了。

3、理想信仰的缺失。有些師范生，由于社會經(jīng)濟物質化的影響，生活水平、家庭環(huán)境等影響著初中生，尤其是一些留守學生、單親家庭的學生，受到暴力、金錢、色情、等消極、頹廢思想的包圍，滋生不良思想，價值觀念的迷失和蛻變。心理健康成為許多初中生嚴重缺乏的一種素質，尤其是對于師范語文而言，對教學管理的不嚴格，造成更多的語文知識的缺乏，有的甚至沒有深入學習語文知識，停留在初中階段的知識，沒有形成知識提升，就會出現(xiàn)更多的語文知識錯誤點。

三、探討糾錯策略在師范語文教學過程的應用

1、從學生主體性發(fā)揮著手。在語文教學過程中，讓學生自主參與思維過程，尤其是在形成小組交流和連貫回答的情況下，教師不可以采取立即糾錯的方式，包括學生在回答問題或者參與主題討論的形勢下，學生出現(xiàn)語言、語音或語法搭配上的錯誤，老師不宜糾錯，尤其不能打斷學生的發(fā)言而糾錯。舉個例子說明：學生在要求復述某篇文章的故事情節(jié)時，很有可能會出現(xiàn)前言不搭后語，語音出現(xiàn)錯誤等，對這種不影響故事的完整性，不影響交流的錯誤，老師可以不予理采，即使要糾正，也要學生把話說完，老師在集中總結時，稍加提醒就可以，這既滿足學生心理的要求，也能及時反應情況。

2、從學生糾錯細節(jié)上把握。細節(jié)尤為重要。在師范語文教學過程中，通過糾正學生細節(jié)上的不足，尤其是深入學生的內(nèi)在知識點，以細節(jié)深入分析為節(jié)點，從學生知識點的延伸上把握，構建細節(jié)成就知識的良好習慣，在平時的積累中提升語文應用的能力，這是師范教師的教學出發(fā)點。例如：學生在學習古文時，對“疾病”的理解很容易出錯誤。教師應該抓住錯誤，并且講清楚，可以舉例如：“妻子”（妻子和兒女）“規(guī)矩”（圓規(guī)和曲尺）“衣裳”（上衣和裙子）等例子，徹底弄清古今詞義的差異，以達到強化的目的。

3、從多種評價應用上發(fā)揮。在教學過程中，對糾錯策略可以融入到小組互相學習中解決錯誤，加深對錯誤知識點的改正。教師對小組的評價能讓學生有滿足感和集體榮譽感，并在小組合作學習中感受到快樂，學到知識。因此，教師在積極引導的同時，要講究評價的策略，無論是成績好的還是基礎差一些的學生，都要有針對性、表揚性的評價，讓學生感受到小組合作體育的無窮樂趣。同時，還可以讓學生自評，相互評價，形成小組成員之間互幫、互助、互學、互促的良好格局。同時還可以在互相糾正中增長見識，學生的作業(yè)每次上交給老師之前，要先讓學生互相批改，這樣做每個學生都既是學生，又是老師。這種雙重角色的扮演能使學生在批改別人的作業(yè)實踐中漸漸養(yǎng)成認真細心的寫作習慣，從而減少和避免不該有的錯誤。

四、總結

在師范語文教學中，糾錯可以說一門藝術，從友善、和藹的角度出發(fā)，教師全面掌握學生的主題差異性，采取靈活的糾錯方式，充分考慮學生的自尊心、好奇心等，并在實踐教學中不斷總結，形成學生知識進步、在錯誤中長見識，在糾錯中增知識的良好局面，提升語文教學的效率。