整合三維目標，提高學生語文素養

[摘要]語言學習是一種綜合性的學習實踐活動，反映在語文教學上，主要表現為字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的練習的有機結合，它主要體現在以下幾個方面：課堂教學和課外活動相結合，語文學習和學生生活相結合，語文學習和社會實踐相結合。以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統一。

[關鍵詞]語文素養；實踐教學；社會

一、知識與能力相結合

傳授知識和培養能力是相輔相成的。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的煩瑣分析。作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂布局謀篇的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三要明確語文教學的終極目的不是僅讓學生掌握一定的知識，而是為了培養能力、發展智力、健全人格。

二、情感與態度整合統一

從理論上講，學生對語文的情感和態度對學習語文至關重要。然而，在實際工作中，學生對對課程的情感和態度被排除在教學關注之外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。態度是內在的心理需求，是學生對語文發生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純的外在表態。在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，他重在學生的自助實踐活動。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發情感，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

有情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種情感的把握方式。當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發生。此時，學生學習語文的興趣、態度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

三、過程和方法的整合統一

在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不要過早的去追求統一的認識、統一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統一的材料必然產生統一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點。“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。

現在小組合作研討的樣式在許多學校盛行。學生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學習”的雛形，對于培養學生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中關鍵的問題是：學生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發硬塞給學生的，還是來自學生、是學生急于釋疑求解的問題？在教學中，學生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學生的興趣。否則，由于學生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內部語言，更談不上去聽取別人的發言，討論就會流于形式。

由于語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，又由于語文課程具有多重功能，因此，課程標準強調“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”；強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在教學建議中，又提到“要溝通內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。“配合”學校活動開展班級活動，可我認為更應該是“利用”。學校活動給我們的班級活動提供了一個舞臺，一個契機，我們教師可以利用學校活動開展綜合性學習，開展語文實踐活動。

提倡綜合性學習，是這一次課程改革中的重要內容。語文綜合性學習，有的可以寫入教學計劃、教案中去，有的卻需要抓住天、地、事的契機，臨時組織安排。有的可以在語文教學過程中進行，有的可以在專門的課堂上進行，更多的是需要師生利用課外時間，走出課堂，走出學校，還有的可能在野外，在春游秋游活動過程中，語文綜合性學習的方式可以是課外的獨立自主活動，可以是小組的合作活動，可以是節目表演，可以是辯論賽，可以是調查研究活動，可以是帶領著游玩過程中的說說寫寫，可以是收集整理資料后的匯報活動。

總之，作為語文教師，作為新課程改革的實踐者，我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，開拓視野，豐富知識，砥礪能力。

作者簡介：王紀文，夏邑縣教師進修學校，研究方向：語文教學。