如何在物理教學中啟發學生的思維

鄒建軍

【摘要】在課堂教學中，只有構建和諧民主的氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，才能使學生心情舒暢、思維敏捷，各種智力和非智力的因子都處于最佳活動狀態，有力地調動起學生思維的積極性和主動性

【關鍵詞】課堂教學，思維鏈

一、注意構建民主和諧的課堂教學氛圍

在課堂教學中，只有構建和諧民主的氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，才能使學生心情舒暢、思維敏捷，各種智力和非智力的因子都處于最佳活動狀態，有力地調動起學生思維的積極性和主動性．當學生的思維活動或結論超出了教師所設計或期望的軌道時，不要強行把學生的思維納人自己的模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程．即使某個學生提出了與教師截然不同的見解時，教師也不應該只是簡單地否定學生，而應引導學生課上或課下繼續審視其觀點．教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生思維活動始終處于活躍狀態．

二、展現學生思維路線，使教學各環節形成“思維鏈”

教學過程中，教師要結合每節課的教材特點，突出知識的形成及抽象概括過程，鋪設學生的思維路線．

設置問題、引人新課，是思維活動的基礎．課題的引人，一是迅速抓住學生的注意力，激發學生的興趣．二是簡潔明快地點出課題目標，使學生的思維機器開動．常采用的方式有：懸念式、復習舊課式、提問式、觀察實驗式、問題情境式及介紹物理學史等．比較判斷、形成概念規律，是思維活動的關鍵．對于概念和規律的教學，須延緩其比較判斷進程，強化其形成過程．

因為學生在具體概念規律的形成過程中要進行分析、比較、判斷、歸納和抽象等系列思維活動，在思維活動中發展自己的認知能力，領會概念和規律的內涵外延．設置階梯、化解難點，掀起思維活動的高潮．學生對知識的理解和掌握往往受挫于幾個疑難點，教師如何幫助他們化疑難點，達到系列思維活動的高潮，成為教學活動中的環節．化解難點要根據學生的知識背景、認知能力，選擇有效的途徑．訓練拓展、深化知識，是思維活動的延伸．通過對知識的應用訓練，使學生進一步明確規律的含義，幫助討論物理規律、公式的各因素間的協變關系，讓思維活動得到延伸．板書設計是思維路線的展示．板書要努力概括思維的基本過程和知識的內在規律一個成功的板書應該也完全能高度的概括課堂思維的基本過程和知識的內在聯系，展現出一堂課的思維路線，使整堂課的思維活動形成“思維鏈”. 作業布置要遵循從理解到鞏固、再深化的原則．學生對一個思維過程的理解，除課內認真思考外，還需要有一個實踐的過程，而由理解到鞏固更需要一個實踐過程，所以作業布置要精心安排，努力使已初步形成的“思維鏈”在作業中得到充分的模擬。

三、滲透思維方法的教學

有人這樣比喻：如果把知識比為“金子”，則良好的思維方法就是金子的“開采機”．因此，只有讓學生真正掌握了科學的思維方法，教師啟發思維才不是一句空話．素質教育也才能得到真正的落實．

中學階段是學生思維活動由不成熟到成熟的過渡階段，是形成良好思維方法的關鍵時期，教師要注意挖掘教材中所采用的思維方法，抓住學生思維活動的規律，有意識地進行思維方法的傳授．思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、抽象、概括法、分類法等一旦被學生所掌握，便會大大增強其思維的科學性，會更有效地理解鞏固和運用知識，并提高主動學習的水平

四、激勵學生良好的思維品質

愛因斯坦就曾論述過培養學生思維的獨立性品質的重要性，他說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位．”其實，不單思維的獨立性品質很重要，良好思維的其它品質，諸如思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等同樣重要．善于思考的人需要具備良好的思維品質，在教學中教師要有意識地在這方面給學生以良好的引導．例如：在實驗教學中，可通過對物理現象相同或相近的比較，不失時機地設置一些對比性實驗，激勵學生思維的比較性：通過互補性實驗、矛盾性實驗的設置，有助于培養學生思維的嚴密性和判斷性：把學生實驗和演示實驗設計成探索性實驗，使學生有更廣闊的思維活動空間，可以激勵思維的靈活性等．

五、靈活運用啟發學生思維的方法

1．直觀演示啟發，是指教師利用直觀手段和演小操作，讓學生邊觀察邊思考，通過思維的具體活動，將感性認識升華為理性認識．如：簡單的電現象實驗，用塑料尺摩擦吸引小紙屑，同學們在小學自然課上做過，很熟悉，很少有學生思考有什么問題，一旦教師要他們仔細觀察吸引現象時，便發現小紙屑先被吸引后緊接著又被推開．引出了“為什么吸”又“為什么推斥”的思考，啟發出他們的思維活動．

2．設“疑”啟發，是指教師利用問題來有效地引導并促進學生對教學內容做進一步的思考．實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”. “疑”最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就會應運而生．設“疑”一般有三種方法：一種叫“引疑”，是教材上有的學生未看出來，由教師引出來；第二種叫“激疑”，激勵學生去想疑：第三種叫：“故疑”，就是沒有疑而故意提出疑．

3．引“趣”啟發，凡是有興趣的東西特別能引起人們的思維，中學生對興趣的要求更為明顯．教師要充分挖掘教材內的趣事．如：大氣壓一章，采用“馬德堡半球實驗”激發起學生思維興趣，“托里拆利實驗”進一步把思維引人高潮，而大氣壓的應用― 水泵，使思維活動進一步深化．

4．攻“難”啟發思維喜歡同困難的問題“交朋友”．無難，就用不著開動思維的機器；畏難，必有礙丁碑維．在教學中，教師可抓住時機，設置有一定梯度的難題及教材中的難點，進行學生攻難思維的啟發．

5 ．求“變”啟發將已有川知識結構進行調整，重新組合，可以激友思維；對已經熟悉的事物變換一個角度，可以引起新思考；從己有的知識鏈中抽取一環鑲嵌到另一組知識序列中從而尋找某種新的聯系，可以爆發創新性思維的火花。