中職數控專業分層教學法初探

沈新艷

（湖北職業技術學院應用技術分院 湖北 孝感432000）

我國中等職業學校自招生制度改革以來，已基本沒有了招生“門檻”。中職生是中考的失意者，文化基礎薄弱，家庭經濟條件差，家庭教育環境差，父母離異子女多。其中，相當部分學生初中讀不下去，沒有參加中考等。大部分學生沒有理想，沒有追求。問題學生多，“迷糊”學生多，逃避學習，厭惡學習的學生多。

針對當前中職生的個性特點以及學習態度、基礎知識的差異性，搞好中職數控專業的教學，提高中職數控專業畢業生的就業能力，是當前中職數控專業教學改革的緊迫任務。

職業教育的現狀使教學改革勢在必行

數控專業基礎課程，一般既有較強的理論性，又有很強的實踐性。對于基礎知識薄弱且空間想象力較差，又沒有實踐經驗的中職生而言，在數控教學中，學生難以理解課堂知識，感覺枯燥乏味，從而失去學習興趣。一旦失去學習興趣，學生聽課的精神狀態就會一蹶不振，教學效果很糟。

在實際教學中，為了完成既定的、統一的教學任務，教師往往拼命“趕任務”，且沒有“任務”的取舍和調節，無視學生神情和心理的反應，機械地授課，理想化地“趕進度”，全班教學“一刀切”，任務一樣，進度一樣，教學目標一樣，作業一樣。

這樣的“一刀切”教學法，嚴重挫傷了廣大中職生的學習熱情，學生在座位上煎熬，“被睡覺”，“被玩手機”；同時，教師在講臺上“被煎熬”、“被難受”。可想而知，這樣的教學效果是多么糟糕，學生專業能力和水平的提高顯然大打折扣。

更有甚者，有的教師按標準的板書、規范的語言、嚴密的推理“滿堂灌”授課。按常規的教學檢查，也會獲得好評。但是沒有學生或只有極個別學生聽，一大批學生“安然入睡”，教師唱的是“獨角戲”，教師成了“可憐蟲”。這是中職教育普遍存在的現狀，是中職教育的弊端。

這種教學現狀反映的是教學方法和教學目標的嚴重脫節，是“一刀切”教學法的悲哀。所以，為了有效提高學生專業就業能力，必須改革教學方法，提高教學質量。而提高教學質量的關鍵是調動學生的學習積極性和主動性，生動、活潑、有序地開展專業分層教學。顯而易見，教學改革勢在必行。

中職數控專業分層教學法與理論依據

中職數控教學改革的關鍵在于實施分層教學。分層教學就是從學生的知識基礎、認知能力、學習態度的實際出發，創設“因材施教、分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力都能達到教學目標。

數控專業分層教學法，即在數控專業教學中，依據知能水平上、中、下三等學生的實際情況確立不同層次的教學目標和要求，對學生進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的考核，使各層次學生都得到充分的發展。具體做法是：（1）了解差異，分層管理。根據學生學習狀態的優劣和專業知識基礎的差異，將學生分成上、中、下三個層次。（2）針對差異，分別要求。根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。（3）分層教學，分層考核。依照各層次學生的教學目標分別命題，實行分層考核。

中職數控專業分層教學的理論依據主要有兩種：一是“最近發展區”理論，由前蘇聯教育家維果茨基提出。維果茨基的研究表明：教育需要確定學生發展的兩種水平，一種是學生已經達到的發展水平，另一種是學生可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離，即是“最近發展區”。應把握“最近發展區”，正確地認識學生現有發展水平和潛在的發展可能，分層教學，使每個學生都得到最合適的發展。該理論的核心就是因材施教，讓每個學生在其“最近發展區”獲得最充分的發展。二是“認知層次目標”理論。該理論的重點是“確定目標，掌握學習策略”。掌握學習策略是指在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，根據教學的及時反饋，為學生提供有效的個性化輔導，從而使學生都達到其認知層次目標。因此，為提高數控專業學生的學習效率和教學質量，必須采取分層教學的模式。

針對學生個性特點，實施分層教學法

中職生起點素質不同，差異較大。有的學生來中職學校有的是為了逃避普高的學習壓力來“混日子”；有的是迫于父母的壓力來學校“關著”，不在社會闖蕩，以免誤入歧途；有的是來學校試試，看能不能學到一技之長；只有少數學生是為了學一技之長，且態度端正，人生目標明確。

根據我校的研究，整個中職生群體可大體分為三個層次，第一個層次為“問題學生”，他們來學校連最基本的校紀校規都難以遵守，不能堅持上課學習。這樣的學生占近1/3，這類學生影響力和破壞力較大，是教師用心“維穩”的對象。只能設定低層次教學目標，讓這類學生掌握最基本的技能和知識。第二個層次為人生目標不明確，能遵守校紀校規，能堅持上課，但學習熱情不高的學生。他們的學習靠教師的課堂調節，學習熱情因課而異，因教師而異，這樣的學生也占近1/3，是教師上課重點關注的對象。教師要充分調動他們的學習積極性，為這類學生設定中等層次教學目標，讓他們獲得較為全面的技能知識，從而成為合格的中等專業技能人才。第三個層次為人生目標明確，個人自控能力較強，學習專業技能的欲望強烈，學習成績較好的學生。這樣的學生也占近1/3，教師要為他們設定高級層次教學目標，鼓勵這批學生參加較高級技能訓練和各級技能大賽，讓他們展示才華，體驗成就感。

學生基礎越差，對教師的要求越高。因此，中職數控專業教師要在分層教學上下工夫，正確處理好教材內容和學生認識水平的矛盾，善于根據生產實際，取舍教材內容，化難為易，化繁為簡。

近幾年，我校在機械專業分層教學方面積累了一些教學經驗，根據不同層次學生設定不同教學目標，激發學生的興趣，努力達到教學目標，取得了較好的教學效果。比如，在數控編程教學中，我們將教學目標分為三個層次。第一層次教學目標是，學會基本零件的數控車、銑手工編程，熟練運用直線插補G01，圓弧插補G02、G03，刀尖圓弧半徑補償G40、G41、G42等基本指令。第一層次學生完成最基本的教學目標即合格，并給予肯定，鼓勵他們沖擊第二層次教學目標。第二層次教學目標是，在第一層次教學目標的基礎上，熟練運用復合循環G71、螺紋車削G76、G82指令，能熟練完成中等難度的零件車、銑削編程，并能獨立完成基本零件的加工。第三層次學生須在第二層次基礎上能運用宏指令編程，完成高難度機械零件的手工編程，并能獨立完成復雜的組合體零件的加工。對不同層次學生設置不同的教學考核目標，布置不同的作業。教師可重點輔導第三層次學生，由第三層次學生輔導第二層次學生，第二層次學生輔導第一層次學生，自動實行梯級教學，形成學生帶學生，學生共同學習、共同進步的良好學習氛圍。這樣，每個學生可以選擇性地掌握不同層次的數控專業技能。學校和教師重點選拔指導第三層次學生參加各級技能大賽，并爭取取得好成績。優秀的競賽成績可以體現學生的技能優勢，有利于學生畢業后進入高職繼續深造，或成為數控操作技能人才。

分層教學法契合中職數控教學特點。我們要認真研究，不斷尋找更有效的分層教學方法，充分調動廣大任課教師的積極性。由任課教師設計并組織實施分層教學，完成分層教學目標，從而有效地提高中職數控專業整體教學質量，更好地培養出符合市場需要的數控專業技能人才。

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