小項目引導的“螺旋式”教學模式研究——以C語言教學為例

相方莉

（浙江長征職業技術學院 浙江 杭州310023）

傳統C語言教學模式雖然在知識傳授上具有很強的系統性，但學生最后掌握的情況不理想，存在重理論、輕實踐的問題，因此學生的實際編程能力還比較弱。要從根本上提高學生的編程能力，關鍵還是對教學模式進行改革。近幾年，很多高職院校都在進行項目化教學改革，特別是計算機類課程，很多課程把一個大項目貫穿在整個教學過程中，再將大項目拆分成子項目即小項目進行教學，很多教材也如此。但是經過實踐，筆者發現，這種模式存在一定問題。首先，由于小項目是由一個大項目拆分而來，因此必然存在一定的連貫性，如果學生對這個項目不感興趣或者前一個項目沒有完成好，就會直接影響后一個小項目的進一步學習；其次，為了遵循項目所謂的連貫性和一致性，有些小項目的安排或設計不是很合適，過于牽強，對這個相關知識的介紹或者講解不一致。因此，筆者進行了改革，采用相對獨立的小項目進行教學，并采用“四重循環”的“螺旋式”教學模式。實踐表明，這種教學模式效果更好。

教學模式設計思想

根據高職學生的特點，在程序設計類課程教學過程中，采用小項目引導“四重循環”的“螺旋式”教學模式。所謂“四重循環”，指在教學過程中，每個知識模塊采用一個小項目作為課堂教學項目，學生上機實訓采用類似的另外一個項目，課外作業另外再設計一個項目，課程結束后，再安排一個綜合實訓項目。

整個教學過程通過循環練習四重項目，真正提高學生實際編程能力。而在每次課堂教學項目中，其實施過程具體如下：第一步，一般先安排“溫故知新”，考慮到高職學生學習的自覺性不強，再加上程序設計類課程知識的連貫性很強，學生若是沒有掌握好前面的知識，會影響后面知識的理解和掌握，會使學生的學習情況產生“惡性循環”，因此盡量安排5分鐘左右的復習時間，就會起到督促學生復習，鞏固知識，提高編程能力的目的。第二步，通過創設小項目情境引入任務，接著講解相關語法知識，進行算法分析，然后解決提出項目。第三步，讓學生“依葫蘆畫瓢”，通過讓學生進行一些相對簡單的實訓練習，對這個相關知識有個基本的熟悉和掌握。第四步，就是對知識進行擴展應用，進一步提高學生實際編程能力。最后是總結和鞏固環節，完成配套自編習題。

以C語言課程為例

（一）C語言課程地位

《C語言程序設計》課程是計算機及有關專業中專業主干技術基礎課程，與其他技術基礎課和專業課銜接緊密，為學生進行后續課程學習、課程設計、畢業設計及參加工作提供必需的程序設計基本理論與技能。該課程的教學效果對學生今后學習其他課程有很大關聯。從實用角度講，目前大部分操作系統、計算機控制系統、嵌入式系統及工業控制的軟件都可以用C語言來完成，可以用“基礎地位顯著，實用前景廣闊”來概括該課程的地位。

（二）傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式還是偏向理論，實訓操作相對欠缺，而且一般理論和實訓的課時安排大多都是1∶1，即一半課程安排在多媒體教室，另一半課程在機房進行，學生的實際編程能力比較薄弱。

（三）“螺旋式”的教學模式

為真正提高學生實際編程能力，筆者對教學模式進行改革，實踐并探索出一種小項目引導“螺旋式”的教學模式。這種模式最大的特點是小項目不是從一個大項目拆分而來，該模式的好處是項目相對獨立，學生如果對前一個項目不感興趣，對下一個項目的學習也不會有很大影響，而且，這樣的小項目比從一個大項目拆分出來的子項目更適合相關知識和語法的講解。整個教學模式是一環套一環，層層遞進，“螺旋式”進行，對學生而言，他們更容易接受和理解。

項目選擇 在教學模式中，項目的選擇也十分重要，要遵循典型性、適用性，趣味性等原則。首先，項目的選擇應該和需要講解的知識相對配套，具有典型性；其次，應該選擇對學生而言相對比較熟悉的項目，這樣學生比較容易理解、容易接受；再次，根據高職學生的特點，為了進一步提高學生的學習興趣，應該選擇有趣味性的，或者他們相對比較感興趣的項目。

項目舉例 例如，傳統教學過程中，C語言的“數據類型與表達式”這一章語法知識很多，講解起來十分繁瑣，學生不容易接受，以本章為例，筆者對該內容的教學模式進行如下設計：首先，由一個計算器導入項目情景，提出項目的目標是設計并完成一個簡易計算器，并且完成最常見的加減乘除運算；其次，學生學習要完成該項目所需要掌握或使用相關語法知識，C語言中的數據類型、常量和變量、運算符和表達式等；最后，實現完成項目。學生模擬完成簡易版的計算器，并要求學生對其功能進行完善，進一步對知識進行擴展，進一步提高學生的編程實戰能力。又如，在介紹函數時，考慮到高職學生的特點，筆者設計了一個打字母游戲的項目。游戲較為傳統，即從屏幕上方隨機掉下一個字母，然后快速敲打相應的鍵，該字母就消失。此游戲只是做了簡單的實現，功能并不完善，比如生命數和分數等都沒有完成。要求感興趣的同學自己課后完成。在教學過程中，這樣的項目，學生比較感興趣，課題氣氛活躍，大大激發了學生的學習興趣。此外，有余力的學生，自行對該游戲功能進行完善，不同學生有不同要求，充分體現了因材施教的原則。

項目順序安排 筆者教學過程中發現，在傳統教學模式中，函數一般是放在最后幾章講授，函數就知識點來講不難，主要是在教授過程中，在沒有介紹函數之前，程序的編寫一直都是寫在一個main函數中，學生對這種方式習以為常，再加上教學進度等各種原因，結果學生對函數的掌握和使用不理想。因此，筆者做了一個嘗試，把函數放在三種結構語法介紹完成之后講授，即介紹完順序結構、選擇結構以及循環結構之后，設計一個模擬ATM取款的流程，結果教學效果更好。其具體安排是：首先提出項目情景，模擬ATM工作流程，然后提出完成該項目需要掌握的語法知識，條件語句、循環語句以及函數等，接著完成該項目。學生可以邊學邊用，一步步實現模擬ATM的取款流程。當然，等基本工作流程完成后，要求學生對其功能進一步完善。在此后的項目中，都運用本項目中的函數的知識，這樣學生更好地掌握了函數應用。

“四重循環”的“螺旋式”教學過程 筆者把每個循環項目都拆分成一些子項目或是子任務。而且，每個環節在難度等各方面的設計都遵循“循序漸進”原則。從教學效果看，學生比較適應該教學模式。

實踐證明，教學模式對高職計算機程序類課程的教學效果影響很大，一種較好的教學模式往往能起到事半功倍的效果。教師可以從“滿堂灌”的教學過程，轉換到“以學生為中心”的導演式角色中來，學生也只有在自己不斷實踐的過程中，真正提高自己的編程能力。

[1]李建青.高職計算機專業教學案例研究[J].職業教育研究，2011（10）：26.

[2]李永明.程序設計課程“螺旋式”教學法探索與實踐[J].職業教育研究，2011（9）：72-73.

[3]劉錦峰.高職院校C語言課程教學改革初探[J].科技信息，2012（35）.