創設多媒體情境 優化語文課堂教學

李亞芳

樂亭縣第四實驗小學 河北唐山 063600

隨著新教改的深入，多媒體在小學語文課堂教學中越來越受到重視。使用多媒體技術開展小學語文教學，培養了小學生的學習興趣，讓學生擁有動力地去學。小學語文教師必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應當今的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。

學生是語文學習的主人，教師要走到學生中去，了解學生，指導學生，幫助學生，與學生對話，與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗，讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。課堂上教師要創設積極情境，調動小學生的求知欲，發掘每個學生的語文潛能，營造自主的學習氛圍，滿足小學生各方面的求知需要，樹立終身學習的觀念，激發小學生學習興趣，教給小學生正確的學習方法。

在小學語文教學中，必須注意多媒體使用的適時性。課堂上媒體出示的機會是否恰當，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。下面就談談在小學語文教學中巧用多媒體的幾點做法。

1 小學語文教學中運用多媒體的優勢

1.1 情景導入，激發興趣

多媒體將形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空的限制，調動了學生學習語文的積極性，使學生自主愉快地參與教學活動。新課改倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，有助于誘發小學生的好奇心，激發小學生的學習興趣。導課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。小學生大多都喜歡唱歌、追星、聽音樂，在播放音樂中自然引發他們的興趣，也很容易使課堂氣氛顯得放松，消除學生的緊張心理。在設計導入時，可選擇與教材內容密切相關的歌曲作為開場。借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習；能撥動學生的心弦，誘發學生的求知欲望，激發學生的情趣，從而吸引學生的注意力。

如在學習《春雨的色彩》一課時，為了調動學生對春天的喜愛，對春雨的感悟，利用多媒體播放優美的春雨圖：淅淅瀝瀝的小雨沙沙地下著，一群可愛的小鳥唧唧喳喳地叫著。（音樂旁白：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙……）師問：“小鳥們在爭論什么呢？”讓學生走進課文，聯想到小鳥們都在爭論著一個有趣的問題，直奔課文主題，有的學生還興奮地跟著音樂一起唱起了“小雨沙沙沙”。教師引導：“今天，就讓我們一起來學習《春雨的色彩》。”這樣，很快就調動起了學生的積極性，一節輕松愉快的語文課就在這種輕松的導入方式中拉開了帷幕。學生的精彩來源于教師激情的點燃，來自教師巧妙的引導，來自教師熱情的鼓勵。學生的信心被激發，學生的激情被點燃，學生的思維在燃燒，課堂的溫度在提升，以至于沸騰。

1.2 借用動畫，豐富想象

多媒體課件在小學語文教學中的應用，能夠使抽象、深奧的語文知識簡單化、直觀化，拉近客觀事物和小學生之間的距離，有效地激發小學生的學習興趣，為學生主動參與教學活動營造一個良好的氛圍。動畫片是小學生的最愛，讓學生對動畫片中的內容品頭論足，學生興致勃勃，一個比一個發言積極。針對小學生的這個特點，利用多媒體創作動畫素材，引導學生觀察，能夠加深對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展，調動學生主動學習的熱情，改變學生等待老師傳授知識的狀況。

如教學《月光曲》一課時，《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。課文的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。文中只有一幅圖片，教師即使再深情地講解，學生再深情地美讀，也很難讓學生展開豐富的想象，學生也難把握貝多芬情感的變化，顯得枯燥乏味而蒼白。教師用多媒體課件播放帶有動畫效果的《月光曲》：“明月初升”“月亮升高”“風起浪涌”“風平浪靜”。并配以月色海天圖畫相對應的《月光曲》的4個樂段，即輕松柔和、漸強明快、高昂激越、平滑舒緩的樂章。再讓學生用富于感情的語言配樂朗讀四層文字，再現“貝多芬情感的變化”以及皮鞋匠聯想到的“月升，月高，波濤洶涌”，讓學生感受樂曲變化，完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動地學習。學生感受貝多芬在即興創作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。學生在有限的時間與空間里通過有趣的動畫，盡情地發揮豐富的想象和聯想，和作者產生共鳴，提高了課堂教學效率。

1.3 情境交融，寓教于樂

所謂寓教于樂，就是教師采用不同教法使學生在輕松愉快的氛圍中接受教育。小學生年齡小，有意注意時間短，要引導他們在課堂教學中以積極生動的態度投入到學習中去，寓教于樂就顯得非常重要。特別是低年級的學生，對課文的理解很難，教師將語文教學內容生動、形象地展示給學生，使學生耳聞其聲、目睹其形，增加語文學習過程的趣味性、形象性，達到聲、圖、文并茂的情景教學效果。這樣不但能有效地激發小學生的學習興趣，使學生樂學，而且能有效地提高課堂教學效率，使教學情境交融，寓教于樂。

如在教學駱賓王的《鵝》時，教師首先談話：“老師今天給同學們講一個故事（幻燈片出示《鵝》）。古時候，有個叫駱賓王的小孩，他和你們這么大的時候就寫了一首詩。有一天，他在湖邊玩耍，看見湖水清清，碧綠碧綠的，湖中荷花擠擠挨挨，一只大白鵝在湖中游來游去，大白鵝雪白的羽毛，紅紅的腳掌，浮在碧綠的水面上，一邊劃水，一邊伸長脖子‘嘎嘎’地朝天叫著。駱賓王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首《鵝》詩。同學們知道駱賓王寫了什么嗎？你會背么？”

理解詩意時，利用動畫展現出一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子（曲項）；在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果（曲項向天歌）；然后伴著悠揚的音樂，一只大白鵝在碧波蕩漾的水面上撥動紅色的腳掌向前劃水，水聲“嘩嘩”；岸邊上，亭臺樓榭，楊柳飄舞，一個小孩不斷向湖里那只歡叫著的鵝拋撒谷粒。學生的興致油然而生，信息技術的使用打破了時空的限制，為學生創設了一個嶄新的語文教學的廣闊時空，完全把學生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒注意看過的景象，激發學生豐富的想象，產生強烈的感情共鳴，陶冶凈化了學生的心靈。這樣保證學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，主動探究。

2 運用多媒體應注意的問題

2.1 忽視學生主體地位，淡化文本意識

運用多媒體進行語文教學，課堂變成由多媒體課件控制，教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，教師再通過多媒體畫面來提供答案。過多地依賴多媒體輔助，大大地限制了學生主體性作用的發揮，淡化了文本意識。

2.2 盲目使用多媒體，忽略傳統教學手段的作用

部分語文教師備課時沒有周密設計，只是盲目地運用多媒體進行教學，忽略了傳統教學手段的作用。這就造成教學內容與手段脫節，不能優化小學語文課堂教學結構。

3 結語

總之，多媒體教學有利于小學生的個性發展，促進其養成主動學習、自主探究、協作學習的習慣，能為小學生創新思維的發展開拓廣闊的空間。但多媒體教學只是一種教學手段，只是改善語文教學的一種途徑。靈活運用多媒體，能有效地激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。

[1]吳鳳英.利用多媒體提高小學語文課堂質量的探討[J].湖北成人教育學院學報,2012(3):139-140.

[2]顧賢才.小議多媒體在小學語文教學中的運用[J].學生之友:小學版,2011(3):32.

[3]周巖菲.充分利用多媒體優化語文課堂教學[J].新作文:教育教學研究,2010(23):76.