精品課程與精品資源共享課建設之比較

◆袁志堅 何文涓

教育改革、教育創新是時代進步的體現，歷時近10年的精品課程建設暫告一段落，取而代之的是在現有國家精品課程建設的成果基礎上，開展精品資源共享課的建設，全國各大學正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設。精品資源共享課較之精品課程，建設的意義何在，建設的要點何在，是值得探討的問題。

1 精品課程與精品資源共享課的概念

精品課程 精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分[1]。

精品資源共享課 精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課等各類網絡共享課程。精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設[2]。

2 精品課程與精品資源共享課建設的區別

建設的起點不同 2003年，受美國麻省理工學院（MIT）開放教育資源運動的啟示，我國教育部啟動了“精品課程建設工程”，目的是利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上傳網絡，并免費向全社會開放，以實現優質教育資源共享[3]。

截止2012年1月，根據國家精品課程資源網統計，我國高等學校已經建成各類精品課程14 446門，其中國家級2582門，省級5648門，校級6000門。這些精品課程的建設對提高國內教師的教學水平、提高學生教學質量起到重要作用，也對同專業的其他學校起到很好的示范作用[4]。

教育部辦公廳2012年5月21日印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，通知指出：“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等院校本科教學質量與教學改革工程支持建設5000門國家級精品資源共享課[2]。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學習者真正受益。

建設的內容不同 精品課程評價指標分為兩級，一級指標6個，二級指標15個；一級指標包括課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件和教學效果等6項指標，二級指標主要有課程定位、課程設計、內容選取、內容組織、表現形式、教學設計、教學方法、教學手段、網絡教學環境、主講教師、教學隊伍結構、校內實訓條件、校外實習環境、教學評價和社會評價[5]。

精品資源共享課評價指標也分為兩級，一級指標5個，二級指標13個；一級指標主要是課程資源設計、課程資源團隊、課程資源建設、課程資源評價、資源建設保障，二級指標主要包括課程定位、建設方式、課程資源負責人、團隊結構、基本資源、拓展資源、呈現方式、實踐條件、資源運用、學習評價、同行及自我評價、管理支持、機制建設。

精品課程與精品資源共享課建設的內容中比較明顯的區別在于：前者比較重視教學內容的建設，如課程定位、課程設計、教學方法和手段等項目的建設；后者強調課程資源的建設，如基本資源、拓展資源、呈現方式、資源運用等項目的建設。

建設的重點不同 從精品課程與精品資源共享課建設的評價指標上可以看到，精品課程的建設重點在課程，精品資源共享課的建設重點在“資源”以及“共享”。

1）精品資源共享課重在課程資源的開發建設。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。

基本資源是指能滿足任務型自主學習模式的教學資源，其目的是獲取新知識、建構新知識體系，包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。

拓展資源主要是指反映課程特點，應用于各個教學或學習環節，支持課程教學或學習過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學習、檢驗型自主學習及交流共享型自主學習模式[6]，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。

其中課程全程教學錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設的資源，也是精品課程的薄弱環節。

2）精品資源共享課重在課程資源共享開放。精品資源共享課主要關注的是如何以網絡為平臺向校內外師生提供豐富的教學內容，在有限開放的空間實現信息的自由流動、連通、拆分、重組和再造。因此，共享課的建設應以課程資源的系統性、豐富性和適合網絡傳播為基本要求，合理布局，優化結構，增強資源的可移植性。還應建立統一的運營管理平臺，建立共享課宣傳、推廣、評價及管理體系，使課程資源上網共享開放的程度達到效果和效益的最大化[7]。

3）精品資源共享課重在行業企業人員的參與。精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業或企業人員的參與程度。在評價體系上明確規定，課程資源的開發要有行業或企業的專家參與，應以職業能力培養為重點，與行業或企業的專家合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現課程資源的職業性、實踐性和開放性。

受眾的對象不同 精品課程的受眾群體大都是同行的教師，比如精品課程建設內容中的課程定位、課程設計、內容選取、內容組織、表現形式、教學設計、教學方法、教學手段等這些內容，都是為了幫助教師如何“教”，國家級精品課程為同級或下級同課程教師提供了便利。

精品資源共享課主要受眾是學生、教師，還有社會學習者。精品資源共享課的建設注重資源，而且要求共享。比如課程資源中的基本資源中有全程授課錄像，可以給沒聽懂課的學生重新學習，也可以讓新教師學習如何上好這節課，更可以幫助社會學習者自學。還比如實驗實訓仿真軟件的使用，社會學習者因為不能在學校學習，沒有更多機會參與實驗實訓操作，則可以使用模擬仿真軟件進行學習。

3 精品資源共享課建設的要點

精品資源共享課的建設是在現有精品課程的基礎上進行的，因此，精品課程具備的條件，精品資源共享課都具備。此外，還需要比精品課程更多的課程資源、共享資料和公開度，對資源的呈現方式、資源的網站和視頻的技術要求也更高。

課程資源更加豐富 精品資源共享課的基本資源包含了所有精品課程具備的基本資源，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，較為系統完整地反映課程的教學理念、教學設計、資源配置及資源利用，以支撐教學目標的實現。

拓展資源是精品資源共享課建設的特色所在，拓展資源應反映課程的持續建設成效，如各類典型新技術應用、生產案例等，具有良好的通用性和可擴展性。應呈現大量與教學內容相關的課程資源，如全程授課錄像、實驗操作視頻、軟件操作演示、交互式動畫、模擬軟件、虛擬仿真軟件等。

呈現方式更加多樣 精品資源共享課的課程資源豐富多彩，因此，課程資源的呈現方式應形式多樣，頁面布局合理，色彩搭配協調，頁面信息量適度，導航清晰明確，鏈接深度合理，等等。

制作技術更加規范 精品資源共享課建設的目的是讓更多需要學習的人受益，必須有效開發和普及共享。因此，課程資源的制作和上傳網站的技術都必須有明確的技術要求和規范化要求。

共享范圍更加廣泛 精品資源共享課的網站制作完成之后，應與國內各級教育網站及主流門戶網站合作，實現課程資源網絡共享和開放，其中基本資源免費共享，拓展資源有條件共享，最終實行全方位開放以及全員共享。

自主學習更加方便 精品資源共享課的服務對象從精品課程的以教師為主轉向服務學生和教師，這種服務面向的轉變，是新教育教學理念的體現[8]，也是精品課程建設有效性的體現。課程資源以模塊化、單元化、序列化的形式呈現，以“小塊”內容出現，可以讓學習者印象深刻，方便學生學習。還可根據課程特點采用作業、在線練習、在線仿真實驗等多種檢測學習效果的評價方式，幫助學習者完成學習目標，達到學習效果。

師生互動更加緊密 精品資源共享課為自主學習者提供了討論、交流的論壇，全方位開設師生互動平臺，學生可以在線隨時向教師請教問題，也可以與教師沒有心理負擔地交流；教師可以及時了解學生學習情況，解決學習過程中存在的問題，充分發揮網絡環境下學習的優勢，將學習內容系統化、學習過程探究化、學習活動網絡化，使學生的主體性得以實現。

4 結語

精品課程建設的10年是高校教育教學改革創新的10年，各學校在精品課程的建設過程中，對課程設置和教學內容進行了充分的梳理，改革了教學方法與手段，提升了師資隊伍的結構和素質，改善了學校的實驗實訓條件，進而提高了教育教學質量。目前，精品資源共享課的建設已經拉開帷幕，作為教師，心中充滿了期待，期待在各級教育部門的支持和所有教師的辛苦努力下，能盡快收獲教育改革和教育創新的新碩果。

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003]1號）[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3433188.htm.

[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設工作實施辦法（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http://news.jingpinke.com/details?uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.

[3]宋佳琪,鄭燕林.國家精品課程的網絡資源建設現狀研究[J].軟件導刊·教育技術,2010(5):93-95.

[4]劉德華,劉志森.精品課程建設的內涵與問題思考[J].教育教學論壇,2013(11):6-9.

[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設質量標準研究[J].職業教育,2013(1):81-84.

[6]陳剛,余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續建設探索[J].廣州職業教育論壇,2012,11(6):15-18.

[7]王娟,孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示[J].現代教育技術,2013,23(8):95-99.

[8]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志,2012(6):80-85.