小學教育專業實驗教學建設探析

孫福海

小學教育專業實驗教學建設探析

孫福海

華南師范大學教育科學學院創建了全國第一個課程與教學實驗室，近年來基于已有的探索經驗，從實驗室建設和實驗教學建設兩方面著手，進行了全面整合和系統建設。不僅更新和加強了特色實驗室，更創新性地以平臺為架構建設小學教育學實驗室，將實驗室基本架構分為四大實驗平臺。并對原有實驗教學體系進行補充完善，構建了“模塊化”實驗教學體系，每個模塊根據需要被合理劃分為6種形式的實驗項目。小學教育專業的實驗教學為小學教育教學改革提供了新的方向，具有鮮明的專業特色。

小學教育；實驗教學；實驗平臺；實驗教學體系

孫福海/華南師范大學教育科學學院實驗師，碩士（廣東廣州510631）。

華南師范大學教育科學學院于2005年創建了全國第一個課程與教學實驗室，重點進行教育教學技能訓練和課程開發實驗[1]。自2008年小學教育本科專業被正式批準以來，更加重視實驗室和實驗教學建設，陸續投入了總額達200多萬元的建設經費[2]。重點對原有課程與教學實驗室進行了全面整合和系統建設，從實驗室建設和實驗教學建設兩方面著手，創新性地以平臺為架構建設小學教育學實驗室，并建構了較為成熟的模塊化實驗教學體系[3]。

一、實驗平臺建設

小學教育學實驗室建設在充分吸收原有優勢的基礎上，更新和加強了特色實驗室，創新性地將實驗室基本架構分為四大實驗平臺[3]：教學基本技能實驗平臺、媒體與資源開發實驗平臺、教學實驗平臺和課程開發實驗平臺，平臺下設立了17個子實驗室（見圖1）。各實驗平臺之間既相對獨立，又可互為支撐，滿足教育學專業學生進行系統訓練的需求。

1.教學基本技能實驗平臺。教學基本技能實驗平臺優化整合原有舞蹈室、美術室、電子琴室和數碼鋼琴室，新增三筆字實驗室、錄音室和行為觀察室，形成一個完備的訓練教育學專業教學基本技能的實驗平臺。實驗課程開設有基礎知識實驗和教學基本技能實驗，具體實驗項目有書寫規范漢字、書面表達、簡筆畫、普通話、教師禮儀和語言、學前舞蹈、少兒美術、電子琴和鋼琴等。

2.資源開發實驗平臺。資源開發實驗平臺擁有4間小型實驗室，配備8臺高性能工作站以及多種資源采集設備，如，高清硬盤攝像機、聲音采集卡、調音臺、掃描儀和繪圖板等，配套Premiere視頻編輯軟件、Adobe平面/網頁/動畫設計軟件、Audition音頻編輯軟件、Inspiration等專業軟件。另有資料室和教育學專業資源庫，可進行各種教學和實驗資源的采集、加工、處理和發布。

資源開發實驗平臺主要進行現代教育技術與課程教學的整合、教學資源開發及實踐創新訓練，使學生在接受信息化教育技能的強化訓練的同時掌握各種現代教學設備，以及運用現代教學設備的教學課件的制作技術，提高專業綜合素質。我們在注重學生基本技能訓練的同時，增強學生運用信息和教育技術思維方式來分析、解決問題的能力。

3.教學實驗平臺。教學實驗平臺包括模擬教學實驗室、網絡教學實驗室和錄播室。這些實驗室架構為可組裝、可創造、活動式，可以各種形式靈活的進行實驗教學、網絡教學，以及單人、分組、團體實驗，滿足不同的實驗需要。整體建設體現了高度的控制集約化、功能智能化、交互人性化。此平臺涉及到計算機及終端設備控制系統、音視頻控制系統、課件制作及播出控制系統以及視頻直播錄制等系統集成工程。

此平臺的模擬教學實驗室具有“功能區”的特殊結構，根據模擬教學學科需要，能變化為各種教學場景和任意教學組織形式。實驗室提供交互式電子白板及小學語文、數學、英語的各類教具。網絡教學實驗室配備50多臺筆記本電腦，使用無線網絡和電子教室軟件；裝配交互式電子白板、超短焦投影機和實物投影。錄播室配備高清數字錄播系統，采用先進錄播技術，將授課老師的現場場景、電子白板與多媒體課件通過簡單的點擊切換鏡頭錄制下來，自動合成為實時多媒體錄像。這套系統可以全方位對教學實驗室的實驗教學、模擬教學、演示和實驗進行錄播和直播[4]。

4.課程開發實驗平臺。課程開發實驗平臺包括多個小型實驗室和資料室，擁有實物資源庫和網絡資源庫，結合了傳統資源和現代資源，是進行開發和實驗、培養和研究、學習和訓練的實驗室。可以滿足大到國家課程和地方課程，小到校本課程、教案和學案的開發和實驗。學生可使用不同平臺以獲得資源、進行測試，在課程開發實驗平臺的初步成果也可以在教學實驗室反復驗證和調整[5]。

二、實驗教學體系建設

針對傳統師范教育“培養合格教師”的目標定位嚴重滯后于教育現代化需求的問題，我們采取目標定位適度超前的方法，根據發達地區“優秀教師期待”的實際需要和國家“卓越教師教育”的政策導向，明確小學教育專業“培養卓越教師”的高端目標定位。以此思想為指導，并基于實驗平臺，充分研究了教育學專業特色和實驗教學的特點，創新了實驗教學目標，以教育教學的技能訓練和研究能力提高為核心，設計了模塊化的小學教育專業實驗教學體系[6]。

小學教育專業實驗教學體系由5個模塊構成：基礎知識實驗、基本技能實驗、學科專業實驗、教育信息技術實驗以及教育管理與科研實驗，每個模塊根據需要被合理地劃分為6種不同形式實驗項目：基礎驗證型、教師引導型、綜合設計型、創新研究型、自主興趣型和競賽推動型。此體系與其他實踐類教學[5]（實踐、見習和畢業實習等）緊密結合，構成了完備的實驗實踐教學體系。如圖2。

圖2 小學教育專業實驗教學體系

1.基礎知識實驗。實驗課程包括實驗室使用與操作、儀器設備操作規程、電子資源的檢索與利用、實驗平臺使用等。本模塊使學生了解實驗室及各種儀器設備的使用環境與流程，熟悉實驗教學平臺，掌握儀器、設備及工具的正確使用方法，掌握安全操作規程和基本的信息化環境下教學方法。

2.教學基本技能實驗。實驗課程包括書寫規范漢字（鋼筆、粉筆、毛筆）、書面表達、普通話、簡筆畫訓練、教師禮儀和語言以及舞蹈、美術、鋼琴等。本模塊旨在訓練師范生的教學基本功，培養師范生從事教師職業的基本能力。我們把教學基本技能作為師范生技能的基礎技能，保證師范生畢業后站在講臺上，能夠講流利的普通話，寫出漂亮的板書，熟練撰寫各種文體。

3.學科專業實驗。實驗課程主要包括小學課程與教學實驗、語文課程與教學論實驗、數學課程與教學論實驗、英語課程與教學論實驗等實驗課程。所開設的實驗項目，部分列舉如下：習題與試卷設計、作業設計、教案設計、課程表設計與開發、表現性評價設計、創新性學習評價設計、教師教學評價設計、課程組織設計與開發、微型課程教學過程設計、微型課程教學方法設計、完整的微型課程設計、微型課程教學實施、微型教學實施與研討。

本模塊旨在培養師范生的學科專業素養。我們將學科知識和專業能力培養作為主要實驗目標，如語文方向的古文知識、寫作能力，數學方向的實驗能力和科學素養，英語專業的聽、說、讀、寫能力。為此我們定期組織開展各種類型、各種層次的師范生專業知識與技能大賽。

4.教育信息技術能力訓練模塊。實驗課程開設教育技術基本技能、微格教學分析、交互式電子白板使用、Web Quest主題學習網站應用與開發、網絡課件應用與開發、視音頻編輯、Inspiration應用與開發、Kidspiration應用與開發、Moodle課程管理平臺的創建等。本模塊把國家級精品課程《小學教育學》作為實際應用訓練的示范性課程，在持續建設和教學使用的過程中，與學生共建共享，教師和學生在網站設計和改進、素材搜集制作、教學課件設計制作、教學錄像采編、網絡課程開發等方面都獲益匪淺，也對學生綜合運用現代信息技術能力提供充分訓練和運用條件[7]。

現代信息技術是教育支持系統中一個獨特的構成要件，對有效提高教育效果，改變學習交流方式，拓展獲取知識渠道具有極大的作用，在優化學生學習的興趣、情感、態度等方面也有強大的促進作用。為了確保學生能熟練運用各種設備、網絡以及進行課件制作等，我們在開設信息技術基礎、現代教育技術、中小學多媒體課件制作、信息技術與課程整合等實驗課程的教學方式上，按“技能＋方法＋能力”的實驗教學思路，在注重學生基本技能訓練的同時，重視信息和教育技術思維方式和分析、解決問題的方式方法，提高學生應用現代教育技術的能力，加大采用任務驅動、案例教學等教學方式在實驗教學中的應用[8]-[14]。

5.教育管理與科研能力訓練模塊。實驗課程包括校本教育研究方法實驗、小學教學管理方法實驗等實驗課程。本模塊以“教師專業化”、“教師即研究者”的理念為指導，在教育中注重培養學生的教育科研能力，搭建了學生創新實踐平臺，堅持提高學生的創新實踐與同伴協作能力[15]，形成了良好的創新教育氛圍，為學生將來成長為專家型、科研型的教師奠定了良好基礎。

三、結語

實驗教學建設是一項系統工程，需要高瞻遠矚的規劃建設，更需要有效的組織和協調。華南師大小學教育學實驗室在建設過程中，通過對教育學類文科特征功能分析，對實驗室和實驗課程體系重新架構和設計，提供了高效快捷、相輔相成的實驗教學環境。

[1]黃甫全.開發實驗課程與教學：教師教育改革的新路向[J].教育發展研究，2009，（18）：49-53

[2]曾文婕，黃甫全.課程與教學論實驗的構想與實踐[J].課程·教材·教法，2009，（2）：8-12

[3]孫福海.小學教育專業實驗教學體系的構建[J].實驗室研究與探索，2012，（7）：336-339

[4]劉建樹.淺談精品課程錄播系統[J].科教導刊：上旬刊，2011，（10）：133-151

[5]左璜，黃甫全.國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究，2010，37（4）：53-59

[6]朱愛琴，周勇，謝雙玉等.地理科學專業“模塊式、層次化”實驗教學體系構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（10）：116-119

[7]孫福海，張明明.現代教學媒體的邏輯探討和歷史沿革[J].科教導刊：中旬刊，2012，（8）：1-2

[8]黃甫全，曾文婕，陳冬梅等.網絡環境下合作活動學習的行動研究：以“課程與教學論”的教學改革試驗為例[J].電化教育研究，2007，（8）：58-61

[9]孫福海.信息技術整合于學科課程的層面及其角色定位[J].中小學信息技術教育，2004，（1）：28-30

[10]康傳紅.文科綜合實驗教學中心的建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（7）：220-224

[11]楊志安，吳煒，高亮.高校文科實驗室建設的實踐與對策思考[J].實驗室研究與探索，2009，（3）：257-259

[12]趙紅，李著成.高校文科實驗室建設探討[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：169-171

[13]王伏玲.文科實驗室建設的幾個問題 [J].實驗技術與管理，2003，20（1）：109-110

[14]黃甫全.創新“學習為本評估”，建構班課學習文化[J].教育測量與評價：理論版，2011，（3）：1

[15]馬林，孫福海主編.教學技能微格訓練[M].廣州：廣東省語言音像電子出版社，2010

G642.0

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1671-6531（2013）03-0089-02

姚 旺