淺議如何發揮職業指導在中職學校實現更高質量就業中的作用

◆李慧敏

(深圳市寶安職業技術學校)

一、前言

職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。職業指導工作近年來越來越受到中等職業學校的重視，并取得了一定成績。雖然中職生就業形勢逐年好轉，畢業生供不應求，但是，“優質就業難，難以就業優”仍是普遍存在的現象;特別是從中等職業學校實現更高質量就業的需求看，職業指導工作還存在著一定問題。推動中職學校實現更高質量就業，必須改進和加強中等職業學校職業指導工作，發揮其應有作用。

二、對中職學校職業指導工作存在問題的分析

1.在進程上存在應急性，“導向”不強

據調查，大多數職業學校開展職業指導的時間基本上限于畢業生畢業前的一段時間，內容僅停留在對就業形勢、就業政策的一般介紹和職業指導課程的講授。學生對這種形式不感興趣，應付聽講的多，入心入腦的少，沒有牢固樹立正確的職業觀念，職業指導應有的導向作用不強。

2.在形式上呈現單一性，“激勵”不夠

更高質量就業應該建立在“人職匹配”的基礎上。“人職匹配”理論的主要特征就是要強調心理測量和心理咨詢手段的運用。個性化教育思想倡導按照個體的個性差異施以不同的、有針對性的教育。但是目前許多學校對畢業生的就業指導工作較為常見的形式是通過課堂或召開“畢業生就業動員會”進行“灌輸”，職業指導的方法和手段簡單，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導，缺乏必要的心理測試與調查分析，缺少職業能力測評，對學生應有的激勵作用不明顯。

3.在就業服務上存在功利性，“質量”不高

職業學校雖然是推薦學生就業的主渠道，但是，從更高質量就業的角度看，學校就業服務對學生所提供的支持遠遠不夠。最近一次調查發現，學校在幫助學生獲取職業信息方面信息量所占比例不高(見下圖)。

由于就業率高低事關學校在社會上的聲譽、事關政府教育部門對學校的整體評價，甚而影響學校的招生。因此，中職學校的職業指導人員考慮較多的是如何把學生推薦出去，很難對用人單位進行過細的篩選與考察，造成專業對口就業率不高，人職、能職匹配度不高。

4.用人單位在用工選擇上存在盲目性，職業指導“橋梁”不暢

除上述分析外，職業指導人員還存在著對職業指導工作的對象認識偏頗，過分強調職業指導對象中的求職者，而忽略了另一個指導對象——用人單位。由于職業指導聯結用人單位不夠，一些用人單位對職業學校學生缺乏了解，一味強調高學歷，忽視能力因素，造成中職學校畢業生在就業中存在崗位限制。

三、發揮職業指導在中職學校實現更高質量就業中作用的對策

1.牢固樹立“以人為本”的職業指導觀念

“讓學生實現更高質量就業”應該成為新時期職業指導工作主要目標。在新形勢下，職業指導工作不僅要實現學生的就業，更應注重幫助學生就業穩定和實現職業生涯的發展，推動實現更高質量的就業。

在推動學生實現更高質量就業中，必須堅持“以人為本”的原則。職業的發展，最終是人自身的發展與成長。在開展職業指導的過程中，要始終關注個體的需求和長遠的發展。中職學校要配備專職職業指導人員，建立職業指導咨詢室，并依此為依托，對學生進行一對一分析和指導。同時對就業后續工作做好跟蹤服務，及時調整策略，關注個體需要，推動實現更高質量就業。

2.以提升創業素質為重點，開展創業輔導

鼓勵學生以創業實現更高質量就業。2011 年據教育部統計，中職學校畢業生合法從事個體經營的為70.24 萬人，占就業學生的13.36%。這說明中職學生創業的不在少數，中職學生創業大有可為。要從四個方面提升學生的創業素質。一是把樹立創業意識作為先決條件。通過舉辦畢業生創業匯報會、外出參觀學習、以及觀看相關影像資料等方式，激發學生創業熱情，著重培養學生的創業意識。二是把培養創業心理品質作為基本要求。通過組織活動，培養學生創業欲望、誠信、自信心、自我控制、受挫抗打擊能力、社交能力以及創新能力等品質。三是把弘揚創業精神作為不竭動力。著力培養學生具備遠大的職業理想、堅強的職業意志、積極的職業心態、敢為的職業氣魄、以及誠信的職業態度。四是把提升創業能力作為更高追求。重點在創業熱情、態度、價值觀、性格和工作能力等方面加強輔導。

3.以“產教對接”為依托，完善職業指導服務平臺

產教對接，主要是通過職業指導，使學校對接企業，實習實訓內容對接崗位任務要求，人才培養規格對接崗位技能標準，繼續教育培訓對接勞動者終身學習需求，校園文化對接企業文化。以此為依托，建設和完善服務平臺。要充分利用互聯網平臺，擴大提供的信息量，增加信息發布的形式，加強時效性，充分發揮職業信息在推動更高質量就業方面的作用。學校要經常組織校園招聘會、企業推介會，為學生創造更多的就業機會。

目前很多職業學校都設立了面向社會的服務窗口，這些窗口要增加為學生就業服務的職能，面向在校生和畢業生，提供咨詢服務，幫助解決實際問題。

4.以“分層推進”為原則，建立“全程化”職業指導工作機制

全程化就是把職業指導貫穿于學生整個學習生涯，延伸到學生就業后的一定時期。調查發現，當學生出現難以融入企業文化、不能適應崗位要求、就業不穩定時，得不得及時的幫助，直接影響著職業生涯發展。通過全程化服務，可以幫助學生解決實際就業問題，促進學生職業選擇的科學性、職業發展的穩定性和職業生活的幸福感;讓學生了解國家和有關部門制定的行業性和區域性就業政策，在就業擇業過程中學會依法維護自身的權益，實現更高質量就業。

分層推進就是在全程化的理念下，結合學生學習的階段，在不同的階段實施不同的指導內容。一是分層推進學生職業意識的形成。第一年開展職業見習;第二年開展教學實習;第三年則進行頂崗實習，使學生從職業準備順利過渡到入職階段。二是分層推進學生職業道德行為規范的養成。通過開展活動課重點培育學生的紀律觀念、文明禮儀行為和團隊精神。

5.以“三化”為總要求，加強中職學校職業指導隊伍建設

要推動實現高質量就業，就要加強就業指導隊伍專業化建設，建設一支職業化、專家化的隊伍，不斷提高職業指導工作的人本服務質量和專業化水平。

首先，擴大中職學校職業指導人員的數量。學校要結合實際，按照一定的師生比配備專職的職業指導人員和職業指導課教師，最好能由學有專長或經驗豐富的老師擔任，以保證課程和指導活動的質量和效果。同時，要擴充職業指導兼職教師隊伍建設，發揮班主任、任課教師尤其是專業教師的作用。

其次，提高中職學校職業指導人員的專業技術水平。可通過引進、自修、送培等途徑建設專職隊伍，使他們既有人本服務的理念，又具備教育學、心理學、經濟學、社會學、咨詢學等方面的知識。