美國 1～4歲幼兒圖書館閱讀課教學的啟示

李 翾

（泰達國際學校，天津 300457）

李 翾 女，1982年生。碩士，講師。研究方向：圖書館學。

美國非常重視幼兒閱讀能力的培養。養成閱讀的習慣會使幼兒在今后的學習和生活中受益匪淺，其中包括詞匯量的擴大、思考能力的提升、知識的增長、經驗和視野的開闊。

1 閱讀課教學方法

1～4歲幼兒剛開始進入幼兒園時有些陌生與不適應，由于新面孔的增多使得他們有抵觸的情緒，但經過一到兩個月耐心的呵護，他們會很快融入到幼兒班生活的環境中，喜歡在這種環境中學習、生活、交朋友。圖書館的閱讀課是美國教學的重要課程，重在培養幼兒的閱讀興趣和習慣。每天都有各個年級的學生到圖書館上閱讀課。幼兒的閱讀課要不同于其他年級。因為1～4歲的幼兒思維較活躍，在課堂上的精力集中十分短暫。所以作為圖書館的老師，就應該有效地利用有限的時間把閱讀課上好。

1.1 參與

老師應喚起學生的興趣，讓孩子們都參與進來。課上的活動和材料是導致幼兒參與的因素，它包括游戲、音樂、唱歌、圖片等。課上是老師與學生互動的過程，老師講故事情節，學生通過老師的提問與指引去發現和觀察相關的信息。孩子們會用自己的肢體語言或不完整的語言解釋一些故事情節，無論怎樣的方式都是孩子們學習的方式。例如老師反復的問“這是什么？”學生通過幾次訓練明白其意并對老師的問題作出反應，即使他們的發音不準（由于幼兒的年齡，大部分的孩子語言發展不完全、不標準），但不斷地重復也會加深孩子的記憶和理解。

“Who’s nose？feet？ears？”這本書，孩子們會動手翻開猜測是哪個動物的鼻子、耳朵和腳。用能掀開圖片的書會集中孩子的注意力和興趣，他們在自由選書的時候偏愛這類的書，可見孩子是喜歡發現和動手參與的。

另外，運動對幼兒的成長是有幫助的，他們在動中學得更快，記得更快。老師要盡可能地去了解每個孩子的性格和心理的發展，讓幼兒在課上動起來，努力創造一個安全而親和的環境，向孩子們展示閱讀是一項有趣的活動。

1.2 探索

好奇會指引人們去主動地尋求真理和事實。孩子也是一樣，多為他們創造一些激發其好奇心的活動，刺激他們探索的主動性，在探索中學習。因為1～4歲幼兒的語言表達能力和認字能力還很有限，培養他們的閱讀能力首先應是開發幼兒對圖書館和書的好奇心，讓他們發現圖書館中的彩色的世界。

2 閱讀課教學策略

2.1 閱讀材料的準備

蓋茨指出，智力并不是確定兒童是否已有了閱讀準備的唯一標準，他認為智力的差異同教學的方式和技巧、所用教材的類型以及班級的大小有關。蓋茨還把教師在閱讀教學前為學生所準備的多少和他為滿足學生需要所提供的東西列為影響兒童智齡的變量之一。①例如圖畫書的插圖有教學的功能，圖畫書的內容和插圖編織在一起成為了完美的作品。使幼兒不僅能欣賞到藝術家所使用豐富的藝術風格、傳播媒介和技術，而且還培養了幼兒的審美。

閱讀材料準備得有效充分是吸引幼兒注意力的必要條件。在閱讀課前，老師應自己先讀一遍，當給孩子講故事的時候就會更生動和發現期待的問題。孩子們的注意力不會很集中，作為老師要平衡孩子的興趣、鼓勵和激發閱讀的能力。孩子們是在學習語言和文化，所以我們選書和準備的時候特別要注意詞語的簡單性、圖片的豐富性、內容的吸引性。

圖畫書中相關圖片的準備。在課上分給每個小朋友圖片使他們集中精力，比較自己的圖片和老師講的圖畫書的圖片是否一樣，然后放到展示板上，不斷教孩子們重復圖片上的一個重要單詞。這種方法是對孩子們認知能力的培養。

肢體語言對幼兒的閱讀課起著重大的作用。如：《Head，shoulders，knees and toes》這本書是有配套音樂的，書的圖片是各種小動物觸摸自己的部位，可以讓孩子模仿觸摸他們自己的頭、肩膀、膝蓋和腳趾，跟著音樂一起唱，每節課反復地練習，讓孩子們動起來。這種方法能提高幼兒的積極性和表演力。

2.2 多媒體與閱讀相結合

讓1～4歲的孩子坐在地毯上聽老師講10～20分鐘是不可能的。推薦《Old McDonald Had a Farm》這本書，我們可以用唱的方式代替讀，然后結合CD歌曲再和孩子們一起唱，孩子們通過唱和學動物的語言表達對農場有了一定的概念。孩子們喜歡音樂，音樂使他們平靜和精神集中。再如《The Snail and The Whale》這本書字有些多，圖畫精致，配上CD的音樂和背景閱讀和真實情景的聲音包括鯨魚、鳥叫聲、大海的波浪聲，就如同人身臨其境在和大海、鯨魚、蝸牛一起經歷一場此起彼伏。孩子們也許不明白背景閱讀，但通過背景音樂和聲音，通過他們的想象會給他們帶來更多的快樂。

2.3 激發兒童閱讀與創造力

閱讀興趣是一個孩子尋求閱讀信息或享受閱讀材料的基礎。快樂的閱讀對孩子們藝術的創造，如舞蹈、戲劇化、歌曲和視覺藝術都是有幫助的。孩子們的親身經驗會更能激發他們對閱讀的興趣，比如帶領他們到室外觸摸秋天落下的各種顏色和形狀的樹葉，然后讀相關的書，他們就會更有興趣觀察和理解。

創造力的激發閱讀是與孩子智慧的開發相結合的。如孩子們可以把大海的顏色描述為不是藍色，而是綠色或其他顏色。我們不能說孩子們的想象和創造力是錯誤的，這會打消他們的積極性和信心。讓他們盡可能地發揮自己的想象力去創造對生活或世界的理解，不要一味地灌輸我們認為對的或約定俗成的東西。

2.4 自由閱讀

閱讀不是老師完全支配的填鴨式教育，應給孩子們一些時間讓他們自由選擇自己喜歡的書。雖然他們的閱讀能力有限，但通過豐富多彩的圖片，每個孩子會找到喜歡的書并用他們的想象力閱讀。老師應鼓勵和尊重他們做出的任何選擇，允許他們在一起自由討論，不但增進友誼，而且通過語言的交流對語言的發展也會有所幫助。他們的想象力是無窮的，小朋友在一起交流是一種學習。自由閱讀給幼兒之間的情感交流、語言表達能力和文化的交流、智力的開發、共同學習、共同合作創造了條件。

作為老師要有耐心，不要強制他們讀我們為他們選的書，這使他們更不愉快。我們要不斷地介紹不同題材的書，用最簡單的詞解釋書中的內容，陪他們一起讀書，給予他們更多的關愛，協助他們直到找到他們滿意的書為止，并用不同的方式鼓勵他們，如給他們一個粘貼、一個擊掌都是對他們閱讀的鼓勵。

3 幼兒閱讀課目標

幼兒閱讀能力是一個逐步發展的過程。1～4歲的幼兒雖然都不會讀，但對于他們的閱讀課表現的期望值還是不一樣的。培養他們養成閱讀的習慣，對他們今后的學習和生活有重大的意義。坦普林1957年的研究也支持了學前幼兒可以閱讀的意見，該研究表明，今天的兒童具有更大的詞匯量和更強的造句能力，說明兒童上幼兒園的準備比過去更充分。①

3.1 1～2歲閱讀課目標

引導1～2歲的幼兒對圖書館有基本的認識，這需要一段時間。幫助他們認識圖書館，了解圖書內容的豐富多彩，書的大小、書的質地和書的選擇自由權等都是對圖書館和書的學習過程。當然，圖書館老師讀書的時間不要超過10分鐘，給幼兒自由的空間，讓他們逐漸去探索書的樂趣。這是指引孩子開發他們的閱讀興趣，循序漸進地認識圖書館閱讀課和書。與1～2歲的幼兒分享圖書時，其中的一個目標是看，不是讀；另一個目標是交流。

3.2 3～4歲閱讀課目標

3～4歲的幼兒結合圖片能聽得懂故事的大概內容，認識字母、動物的名字、數字等。他們有能力和老師在課上互動，以此來豐富幼兒的語言。在這個年齡階段，孩子們有了自己思考和想象的能力。對他們天真的回答不要否定，要積極鼓勵和肯定。幫助他們建立信心，激發和挖掘他們潛在的天賦。

美國幼兒早期閱讀課教學非常重視對圖書館的利用，真正為幼兒提供有價值的早期閱讀環境。通過閱讀課有系統、有條理的展示，全面培養幼兒閱讀的興趣。在學校老師為幼兒的語言、心理和學習知識的各個方面提供豐富的閱讀環境和條件。父母在校外是重要的角色，需要和孩子共同建立閱讀的互動關系。在這個時期，家長不要擔心語言的障礙，培養他們對書和閱讀的認識，使幼兒知道怎樣去看書，養成閱讀的習慣，從而共同享受閱讀的快樂。

注釋：

①B.D.戴伊；舒杭麗.西方幼教界關于兒童早期閱讀的爭論[J].外國教育動態，1983（2）：38-41.

[1]EsmeRajiCodell.Howtogetyourchildtolovereading[M].North Carolina：Algonquin Books of Chapel Hill，2003：10-29.

[2]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略[J].早期閱讀專欄，2005（1）：27-30.

[3]周兢.造就成功閱讀者的培養目標——美國幼兒早期閱讀教育目標評析[J].早期教學，2002（7）：2-4.

[4]巍宏聚.美國教學改革所受質疑評析[J].比較教育研究，2004（11）：67-70.

[5]李勝富.美國閱讀教學：注重發展學生綜合能力[J].計算機教與學，2005（10）：57-58.