高中數學課堂教學的反思

■天津市寧河縣任鳳中學 孫 海

高中數學課堂教學的反思

■天津市寧河縣任鳳中學 孫 海

在多年的教學生涯中，筆者深深體會到，教學質量的高低，主要取決于課堂教學質量的好壞。為了不斷地提高教學質量，減少失誤和紕漏，反思就成為了教學工作的重要組成部分。筆者認為，在數學課堂教學中，最需要對以下幾個方面進行反思。

第一，對教學理念進行反思是前提。《課程標準》提出，要注重對學生學習能力的培養，數學教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習及小組合作學習，引導學生進行探究性學習，讓學生親身經歷、感受和理解知識產生和發展提高的過程，培養學生的數學素養，提高其創新思維能力。為此，教師要更新教育觀念，真正做到變“注入式”教學為“啟發式”教學，由學生被動聽課變為主動參與，變單純傳授知識為知識和能力并重。在教學中，要讓學生自己觀察和主動思考，學會用自己的語言進行表述，能夠靠自己的探究得出結論，從而正確地認識自我，不斷提高自身的綜合素質。

第二，對教師作用和學生地位的變化進行反思是關鍵。根據《課程標準》的要求，教師需要及時轉變角色，確認自己新的教學身份。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，教學方式也發生了重大變化。教師要努力為學生搭建合作交流的平臺，而這種合作交流的平臺就是最重要的學習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的“神壇”，成為學生學習的參與者。教師走入學生之中，組織學習活動的行為方式包括認真觀察、注意傾聽、認真交流等，根據獲取的信息，教師應不斷地調整教學方式，因材施教。

教師在教學過程中應注意體現學生的主體地位，隨時了解學生對所學內容的掌握情況。如，講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平的學生在黑板上板書。有時，對于基礎薄弱的學生，可以多設置一些相對簡單的問題讓他們回答，讓他們有較多的鍛煉機會。

第三，對教學環節進行反思是切入點。傳統的數學教學偏重于發展學生邏輯思維能力，而《課程標準》則提出了“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此，新式的課堂教學應將學生的學習過程由“接受—記憶—模仿和練習”轉化為“探索—研究—創新”，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生自主學習的教育觀的轉變，逐步培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題”的能力。教師要在反思自身教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。

第四，對教學方法進行反思是核心。要提高課堂教學質量，必須有良好的教學方法。傳統的教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌知識，灌方法，很少有師生互動的環節，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？《課程標準》告訴我們，在教學活動中，教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使學生在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。一般而言，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些問題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以便使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。

需要指出的是，設置問題時要盡量呈梯狀具體安排，環環相扣，而且要多范圍，最后也要有“從中你有什么收獲？”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，面面俱到卻不深不透，達不到掌握方法提高能力的效果。

最后，還要對教學過程進行反思。教學過程反思包括課前預習中的反思、課堂教學中的反思和課后反思。課前預習中的反思主要是面對新的課程改革，應突破習以為常的教育教學方法，對所選擇的材料要“審問之，慎思之，明辨之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。課堂教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質。教后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

總之，課堂教學是教師與學生的雙方活動。要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成充滿激情的學習氛圍，使學生從“要我學”變為“我要學”，變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的課堂教學目的，收到事半功倍的效果。

（責任編輯 楊學剛）