觀點

校訓應力避跟風雷同

國內高校現在的校訓，雷同化、標語化現象突出。大學的精神，當然會有共通之處，需要體現時代特征，但雷同化、標語化則不足取。僅就“創新”二字而言，位于武漢的39所高校中，12所高校的校訓里有此二字，其中有些就是因為當今特別強調創新而把這二字加上的。這種現象，反映出一些高校不重個性特質、只重形式上跟風的問題。高校校訓，最好是既能引領師生不斷前進，又能體現學校自身的鮮明個性。像北京師范大學的“學為人師，行為世范”、中國海洋大學的“海納百川，取則行遠”等校訓，就頗有個性。這類頗具個性的校訓，不但契合高校的身份和學術定位，也具有亙古不變的核心訓育內涵，有利于代代相傳。（《湖北日報》）

教育，須以價值觀鑄魂

世界觀、人生觀、價值觀的培養，比知識獲取更重要。教育只有以核心價值觀凝神鑄魂，才能真正立德樹人，培養身心健康、品德高尚的有用之才。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務。兩會上，代表委員們也紛紛討論如何涵養核心價值觀，形成良好社會風尚。這其中，中南大學校長張堯學委員的一番話令人印象深刻：“建設一流大學，短板主要在價值觀的判斷和標準上。如果把大學作為一個掙錢的地方，一流大學是建不成的?！逼鋵?，不只是建設一流大學，辦好人民滿意的教育，同樣離不開價值觀的熔鑄。（《人民日報》）

開設“情商課”是一種“課程依賴”

有政協委員提出，目前，情商教育成為中小學教育的“短板”。不少學生的智商很高，但情商相對低下，性格存在缺陷，為此，中小學應設“情商課”。有網友尖銳地指出，情商出問題，不是課上得少了，而是課上得太多了，再開設專門的“情商課”，無形中更增加了學生的課業負擔，壓縮了學生從社會活動中習得情商的空間，對學生情商的培養有害無益。目前我們好像陷入一種“課程依賴”，只要發現某一方面出了問題，首先想到的就是開設相應的課程來補救。找不到問題產生的根源，不解決根本的教育體制問題，只能讓問題陷入惡性循環之中。（《廣州日報》）

教育讓奢侈走開

教育部出臺節約辦教育的一系列制度規定，是貫徹落實中央關于轉變作風、厲行節約精神的具體舉措，也是破除教育領域奢侈浪費現象的利器。一方面，要加強對教育投入的監管，嚴格追究責任，使奢侈浪費行為“不敢為”“不能為”。將教育事業項目的論證、立項、招投標等全過程向全社會公開，使教育經費的分配使用始終處于社會輿論的監督之下。另一方面，要加快改革學校達標、升級、獎勵等評定辦法，使奢侈浪費行為“不想為”“不要為”。建立科學的評價體系，重軟件、實硬件，多看師生隊伍素質，多聽社會整體評價，多鼓勵學校對現有設施改造利用，少提形式主義、不切實際、過度超前的硬件指標。（新華網）

當心中國孩子被“掐尖兒”

近些年來，我國引進海外人才雖然取得了巨大成就，但與主要發達國家相比，人才工作形勢依然不容樂觀。其中一個突出的表現，就是很多“尖子生”從中學起就向往出國發展。美國等發達國家對中國人才的“掐尖兒”，已經提前到了高中階段。當然，我們希望人才流動，鼓勵孩子們接受多元化的教育。但是，國內大學也應該由此警醒，創建一流大學不僅是蓋大樓、請名師，更要吸引住本國一流的“學苗”。對于一個正在崛起中的大國而言，引聚人才的功夫不但在“歸之者”的多寡，更在人才“心向往之”的環境塑造。（《光明日報》）