從學科知識本位到職業能力本位
—— 高職英語教學形成性評價的新思維

陳玉玲

（上海科學技術職業學院 人文社科系，上海 201800）

從學科知識本位到職業能力本位
—— 高職英語教學形成性評價的新思維

陳玉玲

（上海科學技術職業學院 人文社科系，上海 201800）

作為體現高職教育本質與特色的有效評價方式，高職英語教學形成性評價的順利實施需要在評價取向上實現從學科知識本位向職業能力本位的轉變。同時，還需要在遵循鼓勵性與實踐性原則的基礎上，注重真實化職場情景的營造，強化學生英語綜合職業運用能力的評價，盡快實現評價主體從“學科型”教師向“雙師型”教師的轉變

學科知識本位；職業能力本位；形成性評價；高職英語教學

作為一種評價方式，形成性評價（formative evaluation）旨在通過對學生知識、技能與態度等掌握與形成過程中教育教學計劃實施情況加以診斷，以為教育教學活動的高效開展提供改進性反饋信息，進而提高教育教學活動質量與效率的教育評價活動。相對于終結性評價（summative evaluation）關注學生的學習能力和學習質量而言，形成性評價以向學生直接提供反饋結果為主要實施手段，關注教學質量的改進、學生學習積極性的提高和學生個性的發展。因而，形成性評價在實現高職英語教學從學科知識本位向職業能力本位的轉變中擁有巨大的發展空間，有理由成為我國高職英語教學形成性評價的新思維。

一、學科知識本位：高職英語教學終結性評價的傳統定位

高等職業教育體系已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分，然而由于我國高等職業院校辦學歷史較短，以及受英語教學條件和語言環境的影響，在教學目標、教學模式、教學內容、教學實施以及教學評價等方面，高職英語教學深受普通高等學校教育的影響，學科知識本位成為事實上的高職英語教學定位。

除歷史原因外，關于知識與能力關系的傳統認識也發揮了影響。此外，高職英語教學的學科知識本位還深受終身教育理論的影響。終身教育理論強調，面臨復雜多變的職業世界，身處快速更新的信息化職業環境，個人唯有不斷學習掌握最為基礎的理論知識，并鍛煉自己將其運用到具體職業環境的能力，才能滿足職業崗位變化的要求，即所謂“以不變應萬變”。是故，相對穩定而具體的學科知識，成為高職英語教學可以依賴而信任的教授內容。在高職英語教學的評價方面，主要以通過英語等級證書考試為目的，評價大多采用終結性評價方式，通過統一化、規范化和標準化的閉卷考試方式，重點檢驗學生對英語知識（包括詞匯、語法、句法）點的掌握情況，重語法知識考核，輕交際能力評價，更不能具有針對性地結合學生未來職業能力需要與發展需要，開展針對性的形成性評價。

二、職業能力本位：高職英語教學形成性評價的新思維

職業能力本位原為20世紀60年代開始盛行于歐美國家的一種職業教育和培訓思潮，其核心是教育的能力本位（CBE，Competence Based Education）理論。職業能力本位理論主張，在職業教育教學實踐中，以職業技術能力為基礎，依據職業分析和崗位分析所獲得的職業能力本身的結構方式組織教學，強調依據學生能力培養的具體需要編制課程內容。在教學實踐中，發揮學習者學習的主動性，實現個性化的學習，強調對學習者的學習結果實施及時而多樣化的反饋與評價。對于學科知識，職業能力本位理論強調“相關”與“必須”，不追求學科系統知識的獲得。職業能力本位理論所追求的主要目的，不再集中在學生學科知識的獲得，而是強調學生具備運用知識的職業能力。20世紀90年代后，能力本位教育理念開始對我國高職教育產生愈來愈廣泛的影響。

職業能力本位視角下的高職英語教學評價需要轉換新的思維方式，需要從分析職業崗位對英語綜合運用能力的要求入手，依據必要的英語語言知識，最終轉換為具體的英語職業能力的訓練和提升，切實突出英語職業交際能力在高職英語教學評價體系和實踐中所處的突出地位。

實現我國高職英語教學評價思維方式從學科知識本位向職業能力本位的轉換，首先是高職英語教學體現并回歸高等職業教育本質的需要，也是適應高職英語教學職業化改革的需要。簡而言之，高職英語教學的職業化改革意味著高職英語教學向學生就業標準的回歸，意味著高職英語教學以培養和造就學生具備英語職業交際能力，使其勝任職業崗位的要求作為改革目標。高職英語教學的職業化集中表現在課程目標、教學內容和教學模式的職業化。高職英語課程目標的職業化改革要求英語課程體系的構建應以市場需求為導向，以市場職業崗位的具體要求作為課程體系建設的基礎。教學內容的職業化改革表現在課程材料的選擇應體現職業性和時代性，注重反映現實職業生活。英語教學模式的職業化則主要體現為在重視對學生英語基礎知識傳授的同時，著重引入以學生英語交際能力提升為核心的能力本位教學模式，注重引入職業勞動元素和生產技術要素，引導學生在嘗試體現未來職業角色的過程中增強職業意識，以英語為交流工具，提高職場適應和溝通能力。

三、職業能力本位視域中高職英語教學形成性評價的實施

作為高職英語教學系統中的重要環節，高職英語教學的形成性評價對英語教學質量的提高，對于高職英語教學職業化特色的彰顯，均發揮著積極的導向和激勵功能。為此，高職英語教學需要遵循“將英語作為職業交流工具加以傳授”的職業能力本位教育理念，圍繞學生英語交際能力的培養開展形成性評價內容的選擇與設計。

1. 政策依據與理論基礎

2010年6月教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會在《高等職業教育英語課程教學要求》中提出：“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”在教學評價方面，《高等職業教育英語課程教學要求》提出：“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩類。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和教師改進教學為目的，手段與形式可多樣化。”

高職英語教學形成性評價的實施要吸納運用建構主義學習理論的原理與方法。建構主義學習理論提倡形成性評價，主張對學生進行包括認知技能、學習情感、學習策略和學習信心養成等多方面實施過程性動態性評價。同時，將學習者開展的自我反思與自我評價納入教學評價體系之中，并依據動態的評價結果靈活調整教學與學習策略。

2. 遵循鼓勵性原則和實踐性原則

高職英語教學形成性評價在實施過程中需要遵循鼓勵性原則和實踐性原則。實踐性原則要求：體現高等職業教育“以職業活動為導向，以服務社會為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的基本教育理念，對于學生英語綜合應用能力的點滴進步予以積極的認可與鼓勵，注重在學習態度、學習信心以及學習手段等方面開展評價。實踐性原則要求超越以教授語法規則和傳授語言知識為主要教學內容，將外語當做一門專業的學科學問加以研究的學科知識本位模式，回歸高職教育英語的“就業導向”和“能力本位”，加大語言實踐環節及相關技能在形成性評價體系中所占的分量，加強學生以提升就業能力為目標的英語溝通與交際能力的評價。

3. 加強形成性評價真實化與職場化情景的構建

就其本質而言，高職人才培養是一種建立在職業需求基礎上的以具體崗位目標為導向的人才培養體系，在實踐中培養學生掌握具體的職業能力，成為高職英語教學不同于普通高校英語教學的重要方面。因此，高職英語教學形成性評價的實施強調在真實化的職業場景中檢驗評價學生英語綜合應用能力。在實施形成性評價的過程中，教師可以通過設計具體的職業活動、甚至將評價場所搬移到具體的企業實踐環境中開展評價活動；或者在學校教學中構建接近真實的職業化環境，如汽車銷售、建筑施工、業務洽談、求職面試、商業貿易等職業情景，引導學生在完成具體的職業任務、履行職業角色的過程中展示自身的英語運用能力，教師可從敬業精神、職業道德與修養、職業適應能力、學習與溝通能力、口頭語言表達能力、運用英語搜集利用專業資料、開展專業交流活動、探討相關專業問題的能力等對學生進行綜合評價。在評價過程中，引導學生反思自己在真實職業場景中運用英語進行交流的能力并實施自我評價，實現教師評價、學生自我評價與用人單位評價的結合。

4. 強化學生實際應用能力的考察與評價

在評價內容上，兼顧英語語言知識基礎，以職業能力為本位的高職英語教學評價側重學生讀、寫、譯以及相應的會話交流能力，強調評價過程中的師生交流、學生學習和交際能力的訓練，弱化語法等純語言知識方面的考核，重點評價學生專業領域的英語詞匯量、專業文獻閱讀能力、翻譯能力以及寫作表達能力，最終實現評價內容從英語學科知識和語法規則的傳授與掌握，轉變到具體的與專業相關的“專業活動”與“學習任務”，積極發揮并運用英語教材中的專業知識基礎，引導學生運用自身的專業知識開展交流與溝通，在教師與學生和學生與學生之間的溝通與交流中，培養并檢驗學生的英語交際能力。

5. 加快英語教師從“學科型”向“雙師型”的轉變

作為承擔高職英語教學任務的英語教師，在高職英語教學形成性評價中發揮著主導甚至決定性的作用。然而，基于高職教育發展的歷史原因，高職英語教師中專業出身者占有相當大的比例，對于高等職業教育及相關行業與職業的特點與教學要求缺乏全面了解。為實現高職英語教學從學科知識本位向職業能力本位取向的轉變，并開展相應的形成性評價，英語教師應該主動補充與自己執教班級學生專業相關的專業知識，學校要鼓勵英語教師走訪相關企業和勞動市場，切實體會和了解實際職場對學生英語交際能力的具體要求，鼓勵教師獲得相關的專業與職業資格證書，在自己的專業發展生涯中實現從單一的學科型英語教師向“雙師型”（學科型加專業型）教師的轉變，把握用人單位對畢業生英語交際能力的具體要求，將市場與工作崗位對畢業生英語交際能力的要求轉化為形成性評價的具體指標，針對學生未來英語綜合職業能力的要求開展針對性的形成性教學評價。

[1] 呂瑋.高等職業教育英語教學評價問題研究[J].經濟與社會發展,2009(5):180-182.

[2] 周萍.基于職業教育理念的高職公共英語教學評價體系研究[J].咸寧學院學報,2011(5):156-157.

[3] 陳素花.提升高職英語教學職業化的對策思考[J].教育與職業,2008(29):80-82.

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[5] 鐘潤萍,孫建強.能力本位教育觀下的多層次高職英語教學[J].職業教育研究,2008(9):17-18.

[6] 張海峰.學術觀念與高職教育學科建設[J].高等教育研究,2000(4):92-94.

[7] 張健.高等職業教育課程學科化探因與職業化重構[J].巢湖學院學報,2010(4):132-135.

[8] 關心子.高職英語教學形成性評價初探[J].外語教學與研究,2012(14):74-75.

（責任編輯、校對：朱 燕）

A Change from Subject Knowledge Based Evaluation to Occupational Competence Based Evaluation—— A New Thinking of Formative Evaluation in English Teaching of Higher Vocational Education

CHEN Yu-ling

(Shanghai Vocational College of Science and Technology Humanity and Sociology Department, Shanghai 201800, China)

As an effective mode of evaluation reflecting the essence and features of higher vocational education, the successful implementation of formative evaluation in English teaching of higher vocational education requires the change from subject knowledge based evaluation to occupational competence based evaluation in its evaluation orientation. On the basis of following the principle of encouragement and practicality, creating a real occupational situation, intensifying the assessment of students’ comprehensive occupational ability to use English and making the change from “discipline teachers” to “double-professionally-titled teachers” in evaluation subject are also necessary in carrying out the formative evaluation.

subject knowledge based evaluation; occupational competence based evaluation; formative evaluation; English teaching of higher vocational education

G712

A

1009-9115(2013)01-0148-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.042

上海科技學院校級課題（《基于形成性評價的高職英語課堂教學改進策略研究》）

2012-11-27

陳玉玲（1968-），女，河南民權人，碩士，副教授，研究方向為教學評價。