網絡環境下大學生網絡主體性的培養

蘭 嵐

（河北聯合大學 中醫學院，河北 唐山 063000）

網絡環境下大學生網絡主體性的培養

蘭 嵐

（河北聯合大學 中醫學院，河北 唐山 063000）

分析大學生網絡主體性缺失的原因及其特性，探討培養大學生網絡主體性途徑，力求使大學生在虛擬認識、虛擬交往和虛擬實踐活動中體現出獨立性、自主性、選擇性和創新性，促進網絡時代大學生虛實和諧、健康發展。

網絡主體性；大學生；虛擬實踐

網絡主體性是指網絡主體在其網絡活動與行為中所表現出來的一般特性[1]。在網絡環境下，信息紛繁復雜，涉網的大學生由于身心發展不成熟、虛擬認識能力有限等因素，突出表現為對網絡的依賴。如果長期處在網絡信息活動的自發、片面和畸形的狀態，對其發展不可避免地會造成阻礙與危害。本文即針對如何培養大學生網絡主體性，對大學生進行網絡主體性教育進行研究。

一、大學生網絡主體性缺失的表現及原因

大學生網絡主體性的特點是獨立性、自主性、選擇性和創造性，能較好地駕馭網絡，不易被網絡所異化。其中獨立性側重大學生在網上的獨立人格；自主性側重于大學生在網絡中對各種活動諸要素的占有和支配；選擇性側重于大學生網絡實踐活動中對各種復雜信息的能動選擇能力；創造性是大學生網絡主體性的最高層次的體現，是大學生在參與和開展網絡實踐活動中所表現出來的主體的本質和特性[2]。大學生網絡主體性缺失表現在以下幾個方面。

1. 非理性

大學生在虛擬行為活動中忽視虛擬社會的規律，不按照規律開展虛擬活動，或是依照自己的感性認識而不是在理性認識指導下開展虛擬活動。雖然網絡的開放性與資源的共享性，帶來了信息的開放性、流動性，為大學生提供了豐富的學習資源，但是大多數大學生并沒有意識到網絡是一個可以充分被利用的學習平臺，而且大部分大學生上網沒有學習意識，隨意性比較大。因此教育者及家長應該鼓勵和引導大學生理性上網，促使其上網行為成為一種自覺的虛擬行為活動，即在理性指導下的自主的、能動的、有選擇的虛擬行為活動。

2. 依賴性

在虛擬認識、虛擬實踐和虛擬交往活動中喪失了獨立性、自主性，表現為網絡主體性缺位。互聯網絡技術的發展和普及極為迅速，很多大學生對虛擬社會的認識尚處在感性認識向理性認識的過渡階段，同時由于年齡、社會閱歷、知識水平等限制，大學生對浩如煙海的網絡信息缺少主體獨立思考、加工分辨的能力，因此極易被良莠不齊的網絡信息所誤導。一些大學生由于現實中的交際存在困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，逐漸對網上的交流對象產生依賴，因此對網絡的依賴性越來越強，在虛擬實踐活動中被實踐對象所支配，缺乏獨立性、自主性和創造性。

3. 沉浸性

大學生在虛擬行為活動過程中，全身心地投入到虛擬社會環境下的虛擬認識、實踐和交往活動中，受虛擬客體的吸引程度比較深，被虛擬空間包圍，注意力全部集中于虛擬世界，從而喪失了自我，陷入“迷失自我”的困境。大學生一旦全身心地投入到虛擬交往的角色扮演中，沉浸于虛擬空間的真實感受之中，必然增加在虛擬交往中的時間投入量，這必然使大學生的現實交往減少。現實交往主體性的減弱和虛擬交往主體性的膨脹，構成了困境的核心內容，這種困境走向極端便是主體的異化，成為網絡虛擬交往“中介”的奴隸。沉浸的更高階段即全身心沉浸，直觀地表現了徹底的世俗現實如何走向自身的反面。沉浸性發展到極端，對于沉浸在虛擬現實中的個體來說，世俗的現實或者絕對現實的“直接”就失去了意義。

4. 成癮性

成癮性是沉浸性發展的最高階段，具體表現為大學生固執地過度地使用網絡而不顧其明顯的危害性后果，即使知道其危害仍難以停止；因使用網絡而減少或放棄了其他興趣、娛樂或社交活動；將使用網絡作為一種逃避問題或緩解不良情緒的途徑。比如，有些大學生不能合理控制上網時間，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，容易導致他們與現實生活隔閡，不愿與人面對面交往，產生網絡精神依賴。在日常生活和學習中表現為舉止失常、神情恍惚、胡言亂語和行為怪異。甚至一些大學生上網時精神亢奮，下網后精神倦怠，由于“網癮”難耐，導致輟學、輕生、自殘等悲劇發生。

二、大學生網絡主體性的培養

1. 加強大學生網絡主體意識教育

應引導大學生確立網絡主體意識。當今互聯網的迅速發展，信息技術的超時空性，突破了人類文明史上交往的時空限制，網絡信息紛繁復雜[3]。高校教育工作者應引導大學生深刻地認識和理解網絡的本質屬性及其功能，有目的地篩選和使用海量網絡信息，促使大學生在網絡實踐活動中不但能夠根據自己的實際需要能動地在網絡社會中尋求和選擇信息，而且創造性地參與網絡各項實踐活動。

2. 采用疏導與引導教育相結合的方法

教育者應當針對大學生身心發展的特點，創造自由、平等和輕松的交流氛圍，有針對性地針對大學生的實際情況，適時進行網絡道德教育。引導大學生文明上網，要疏導與引導相結合，絕不能靠“堵”、“截”，要把社會主義核心價值體系教育貫穿在大學教育全過程，育人為本，德育為先，形成長效機制，促進規范化、制度化。網絡道德教育應該把大學生引向生活，開展情感體驗式生活的學習實踐，讓大學生在踐行網絡道德的同時，獲得生活的完滿，提高他們對網絡學習重要性的認識，從而增強學習的自主性、自律性。

要讓大學生認識到網絡社會并非是絕對自由的世界，而是有一定的規范和秩序，要在努力透視網絡、自然、人生共同的因果規律過程中，尋找自我價值、生命意義和確證自己現實社會屬性的能力，要適度、恰當地處理好人與網絡、人與人、人與自我等各種關系的融通意識，是道德選擇和道德踐行中個體的獨立自主與責任自負的理性自覺[4]。即要把大學生在網絡空間中表現的“迷茫”、“依賴”轉變到“思考”、“自主”上來。

3. 提高大學生對信息的駕馭能力

要想真正幫助大學生擺脫網絡信息識別能力缺失導致的“迷茫”，就要從自身的世界觀、人生觀和價值觀等主體價值認知入手，培養其自主人格、獨立思維能力和批判意識，發展其主體意識以實現思想政治教育目的。通過現實的實踐教育活動，提升大學生在虛擬行為活動中的信息素養，增強虛擬實踐的自為性、創新性，使其能夠在錯綜復雜的網絡信息面前根據自身的需要進行信息選擇。

[1] 張偉東.網絡主體性困境及其應對策略[J].哈爾濱市委黨校學報,2011(3):96-97.

[2] 黨靜萍.如何應對網絡時代？——網絡文化下的青少年主體性建構研究[M].北京:法律出版社,2007:168.

[3] 張艷芳,王迎春.網絡主體性思想政治教育——大學生思想政治教育的時代命題[J].四川理工學院學報,2009 (8):116-117.

[4] 曾令輝.虛擬社會人的發展研究[M].北京:人民出版社, 2009:97.

（責任編輯、校對：韓立娟）

On the Net-Individual’s Subjectivity of the Undergraduates under the Internet Environment

LAN Lan

(College of Traditonal Chinese Medicine, Hebei United University, Tangshan 063000, China)

The reasons and characters of the missing of internet subjectivity of the undergraduate are analyzed. It also tries to discuss the internet subjectivity development of the undergraduate under the internet environment in order to express the independence, autonomy, selectivity and innovation during their virtual cognizing, communication and practical activity. The discussion through it tries to improve the combination of the real and virtual life for the undergraduate’s sound development.

net-individual’s subjectivity; undergraduate; virtual practice

G640

A

1009-9115(2013)03-0144-02

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.03.036

河北聯合大學科學研究基金資助（S201121）

2012-06-08

蘭嵐（1981-），女，碩士，助教，研究方向為現代思想政治教育研究。