教育家型校長的角色定位及培養(yǎng)策略

代蕊華 李 敏

(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海 200062)

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》正式提出:“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大力探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”以來，“教育家辦學(xué)”的內(nèi)涵和外延就成為教育界積極探索的命題，如何實(shí)施“教育家辦學(xué)”也成為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教育工作者思考的重要內(nèi)容。眾所周知，校長對(duì)一所學(xué)校的辦學(xué)至關(guān)重要，校長在學(xué)校管理中所體現(xiàn)出來的教育理念、專業(yè)知識(shí)、管理技能和人格魅力將深刻的影響著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的校園文化、教師專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和家長滿意度等都受到校長行為的影響，因此，培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀的教育家型校長，讓通曉教育規(guī)律的行家辦學(xué)，不僅是國家意志的體現(xiàn)，更是按教育規(guī)律辦學(xué)的內(nèi)在要求，符合當(dāng)代中國的教育訴求。

教育家型校長不僅是一種身份標(biāo)榜與教育理想，更是需要在教育實(shí)踐中腳踏實(shí)地踐行的教育角色與職責(zé)。因此，本文嘗試分析教育家型校長在實(shí)際管理工作中擔(dān)任的角色，探討教育家型校長應(yīng)該做什么、怎么做，研究如何做得更好，通過不斷改進(jìn)教育家型校長的培養(yǎng)，以促進(jìn)教育家型校長的健康成長。

一、教育家型校長應(yīng)是校長的專業(yè)追求

根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，教育家型校長是校長群體中的一員，和其他校長一樣，承擔(dān)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的任務(wù)，通過自身的工作，影響著教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。但是，教育家型校長是校長群體中的佼佼者，與普通校長不同，教育家型校長不應(yīng)拘泥于學(xué)校的日常事務(wù)性工作，而應(yīng)在實(shí)際工作中不斷總結(jié)與凝練工作經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教育管理智慧。教育家型校長要擅于反思教育的本質(zhì)，對(duì)教學(xué)工作有著系統(tǒng)而豐富的了解，對(duì)教育理念及教育思想有著獨(dú)到而深刻的見解，形成符合教育規(guī)律、經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的教育觀;要精通人才培養(yǎng)規(guī)律，具有高明的教育教學(xué)技能，不僅懂得如何教學(xué)生，還懂得如何教老師，擅于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展;要具有高超的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，擅于凝聚人心，能夠?qū)⒆陨淼慕逃芾砝砟畛晒w移給學(xué)校全體成員，使他們齊心協(xié)力向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

因此，教育家型校長是集教育思想者、教育教學(xué)專家與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者為一身的杰出教育人才，具有極大的教育抱負(fù)與極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，品德高尚，嚴(yán)于律己，取得豐碩的教育教學(xué)成果，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，能夠?yàn)樘囟A段的教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。雖然全國的中小學(xué)校長并不一定都能成為教育家型的校長，但是成長為教育家型的校長，應(yīng)是所有校長的專業(yè)追求。

二、教育家型校長的角色定位

校長的工作必須落實(shí)到每一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)中，教育思想與管理理念也需要在具體的教育管理工作中加以貫徹和深化。因而，簡(jiǎn)單地闡述什么是教育家型校長以及教育家型校長的標(biāo)準(zhǔn)，并不能使人們直觀感受到教育家型校長在學(xué)校所起到的具體作用，以及他們是如何影響和改進(jìn)學(xué)校教育工作的，只有將教育家型校長的工作和任務(wù)具體化，才能更有益于教育家型校長的識(shí)別與培養(yǎng)?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念，明確了校長的道德使命、辦學(xué)宗旨、角色定位以及專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向和持續(xù)提升的要求，對(duì)于教育家型校長而言，更需要明確他們?cè)趯W(xué)校教育工作中扮演的角色，只有深入分析應(yīng)該做什么、怎么做以及如何做得更好，才能更好地指導(dǎo)教育家型校長的辦學(xué)實(shí)踐和專業(yè)成長。

(一)學(xué)生道德觀的塑造者

教育家型校長的道德水準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)時(shí)代最高的道德要求。時(shí)代呼喚教育家型校長，讓懂得教育規(guī)律的人執(zhí)掌教育，也意味著將對(duì)人類和社會(huì)的道德期望托付于校長，期待他們成為靈魂的塑造者與道德的引領(lǐng)者。教育家型校長的道德觀來自于日積月累的人生閱歷及深厚學(xué)識(shí)，來自于人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中的思想精髓。對(duì)于當(dāng)代所面臨的道德危機(jī)，教育家型校長責(zé)無旁貸應(yīng)該成為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的導(dǎo)師，幫助他們認(rèn)識(shí)人生的本質(zhì)，樹立正確的人生追求，時(shí)刻用高尚的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的思想與行為，培養(yǎng)出真正能為社會(huì)和國家做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。因此，教育家型校長應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的價(jià)值觀與道德觀作為終身使命，深入貫徹落實(shí)到學(xué)校教育工作的方方面面。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的推動(dòng)者

學(xué)生學(xué)業(yè)成就不僅僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也包含著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。教育家型校長應(yīng)將推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高視為教育的重要使命，要視學(xué)校為改變學(xué)生命運(yùn)和人生的地方，珍視每一個(gè)學(xué)生，既尊重他們當(dāng)下的表現(xiàn)，也對(duì)他們的未來充滿期許。如何幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想與學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，這不僅是教師或班主任的職責(zé)，也是教育家型校長需要鉆研的課題。只有校長成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的行家里手，才有可能帶出一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教育家型校長還需要借助管理與領(lǐng)導(dǎo)的力量通過不斷分析學(xué)校及課堂實(shí)踐中存在的問題，找出解決的方法，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度與指導(dǎo)原則，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)課堂與教學(xué)，從而保障學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的提高。在這一過程中，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以確保全體教師能夠自覺持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及其進(jìn)步。

(三)課程體系的設(shè)計(jì)者

教育家型校長對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)基于其自身的教育理念及國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，并深刻洞悉通過什么樣的課程教學(xué)可以幫助學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目的。雖然當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的權(quán)限有限，所開設(shè)的基礎(chǔ)課程需要服從國家的統(tǒng)籌安排，并要應(yīng)對(duì)各種升學(xué)考試與競(jìng)爭(zhēng)壓力。但是，“考什么科開什么課，考什么內(nèi)容教什么題，多考多教，少考少教，不考不教”［1］的現(xiàn)象絕不應(yīng)出現(xiàn)在教育家型校長所在的學(xué)校。教育家型校長要能夠站在課程改革理論與實(shí)踐的最前沿，把握課程改革的方向，掌握課程設(shè)置的方法與規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)校課程體系。在暫時(shí)無法根本改變現(xiàn)有教育現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)方式的大背景下，他們一方面要積極應(yīng)對(duì)當(dāng)下的考試制度，提升學(xué)生的應(yīng)考能力和考試成績(jī)，確保課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更要堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生架構(gòu)合理的課程體系，保證學(xué)生知識(shí)體系的科學(xué)性、完整性與先進(jìn)性，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者

教育家型校長應(yīng)深入課堂，花費(fèi)大量時(shí)間與師生交流與共處，隨時(shí)隨地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。他們應(yīng)熟知學(xué)科特點(diǎn)及因材施教的規(guī)律，通過觀察，敏銳捕捉到教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極或消極的影響，并指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排;他們應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，并積極營造共同分享的組織氛圍，鼓勵(lì)教師分享各自成功或失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué);他們應(yīng)有自己獨(dú)特的溝通風(fēng)格，擅于創(chuàng)造機(jī)會(huì)與教研組長、班主任、普通教師坦誠交流，了解他們對(duì)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排的看法，指導(dǎo)他們解決教學(xué)中遇到的問題;他們更應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的交流，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的要求和看法，為學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生提供幫助，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

(五)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

教育家型校長應(yīng)深知教師專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重要影響。他們應(yīng)懂得如何引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，并為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校改進(jìn)緊密結(jié)合，并付諸實(shí)踐。教育家型校長知道教師的專業(yè)發(fā)展不是靠參加幾次會(huì)議或培訓(xùn)學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長期的、需要在教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中不斷深化的過程。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校長首先就應(yīng)該成為“終身學(xué)習(xí)者”，成為教師邁向?qū)I(yè)化的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。他們應(yīng)懂得如何通過建立學(xué)習(xí)小組及定期召開教學(xué)研討會(huì)等方式深入研究教學(xué)問題，充分利用學(xué)校資源為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障與支持，懂得充分利用每一次專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每一次培訓(xùn)在全校范圍的作用與影響，努力提升教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。

(六)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)結(jié)者

教育家型校長應(yīng)懂得如何構(gòu)建一種機(jī)制以使家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與家長的監(jiān)督有正相關(guān)關(guān)系，成功的家庭教育有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。［2］對(duì)于大部分中國家庭而言，父母都高度重視孩子的教育，并愿意積極配合學(xué)校和老師開展教育活動(dòng)。因此，引導(dǎo)家長關(guān)注家庭教育與學(xué)校教育，將十分有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)定期安排家長見面會(huì)或座談會(huì)，讓家長了解學(xué)校對(duì)學(xué)生開展教育的具體情況，并詢問家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期待和想法，傾聽他們對(duì)學(xué)校和教師的意見與建議。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長掌握正確的教育方法，使家庭教育與學(xué)校教育充分結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)校和課堂之外仍能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊?，教育家型校長知道成功的教育不是單靠學(xué)校就能完成的，他們懂得如何讓教師、家長和學(xué)生與他們一起為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來發(fā)展而努力。

三、教育家型校長的培養(yǎng)策略

教育家型校長的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)思考，設(shè)計(jì)一整套的培養(yǎng)方案。通過對(duì)教育家型校長的角色分析，我們可以清晰地看到，要想造就教育家型的校長，首先從源頭入手，通過選拔讓能者或有潛能者居其位;其次，改進(jìn)培訓(xùn)工作，適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)校長端正角色，做對(duì)、做好份內(nèi)之事;最后，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)校長行為與角色勝任進(jìn)行評(píng)估與反饋，有針對(duì)性地促進(jìn)教育家型校長的成長。

(一)建立科學(xué)的選拔制度

并非所有的人都適合當(dāng)校長，更非所有的校長都能成為教育家型校長。對(duì)于教育家型校長的培養(yǎng)而言，需要選拔具有成為教育家型校長潛能的優(yōu)秀教育人才，給予有針對(duì)性地培訓(xùn)和歷練，才能為教育家型校長的培養(yǎng)提供人才儲(chǔ)備。

教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)學(xué)校合格校長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，對(duì)于教育家型校長而言，應(yīng)該有更高的更具體的要求。這些要求至少應(yīng)包括教育思想與教育理念、教學(xué)與學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力與管理戰(zhàn)略以及個(gè)人綜合素質(zhì)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)區(qū)分哪些素質(zhì)是“可習(xí)得的”，哪些是“不可習(xí)得的”。“可習(xí)得的”的素質(zhì)可以通過培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉獲得;而對(duì)于“不可習(xí)得的”素質(zhì)，往往是個(gè)人固有的思想和品質(zhì)，通常難以改變或轉(zhuǎn)化，如果讓一個(gè)不具備成為優(yōu)秀校長的“不可習(xí)得的”素質(zhì)的人擔(dān)任校長職務(wù)，就很難成長為教育家型的校長。

中小學(xué)校長通常來自教師群體以及教育學(xué)者和教育行政官員，針對(duì)具有不同教育背景和工作經(jīng)歷的校長，需要根據(jù)選拔標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多樣的選拔方式方法，綜合運(yùn)用面試、情景模擬、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，以保證不同經(jīng)歷的人都能夠在選拔過程中完整展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而可以使選拔更加科學(xué)有效，為教育家型校長的培養(yǎng)提供可靠的人才資源保障。

(二)構(gòu)建高效的培訓(xùn)機(jī)制

雖然教育家型校長并不是培養(yǎng)出來的，雖然并不是所有的培訓(xùn)活動(dòng)都有助于教育家型校長的成長，但是培訓(xùn)在教育家型校長成長過程中的確發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，構(gòu)建高效的培訓(xùn)機(jī)制、優(yōu)化培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教育家型校長的培養(yǎng)具有重要意義。

教育家型校長的培訓(xùn)也是校長終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。培訓(xùn)要結(jié)合教育家型校長的角色要求，制定科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置完善的培訓(xùn)課程，探索有效的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)師資建設(shè)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。培訓(xùn)已有很多有效的模式和方法，有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比如目標(biāo)培訓(xùn)模式(Targeted Training)和校長群體合作交流模式(cohorts of principals collaborate)。［3］目標(biāo)培訓(xùn)模式，是對(duì)教育家型校長應(yīng)該具備的各項(xiàng)技能展開有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而使校長更加清晰的認(rèn)識(shí)到教育家型校長的角色定位。培訓(xùn)結(jié)合教育家型校長應(yīng)該具備的新觀念、新思想、需要具備的教學(xué)指導(dǎo)技能和領(lǐng)導(dǎo)管理能力，制訂針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)踐問題與情景展開培訓(xùn)，以提升校長解決工作困境和迎接挑戰(zhàn)的綜合能力。校長群體合作交流模式，則有助于校長分享各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流辦學(xué)思想，反思辦學(xué)中遇到的各種問題，同時(shí)，也有助于教育家型校長教育理念與辦學(xué)思想的凝練，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論闡釋的高度，為優(yōu)秀教育思想的孕育創(chuàng)造條件。

(三)優(yōu)化科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)教育家型校長的評(píng)價(jià)，意在通過評(píng)估其是否完成了教育家型校長所達(dá)到的角色要求，從而推動(dòng)校長不斷的提升專業(yè)能力與自身修養(yǎng)，為教育家型校長的成長提供制度保障。

評(píng)價(jià)需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，要契合教育家型校長的角色定位，將校長應(yīng)該做的事情具體化，用清晰簡(jiǎn)潔的語言將評(píng)價(jià)內(nèi)容闡述清楚，并盡量做到可觀察與可測(cè)量;評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡可能切合學(xué)校教育理念和發(fā)展戰(zhàn)略，要真實(shí)反映校長的工作實(shí)際，所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、合理與可行。

對(duì)于教育家型校長的評(píng)價(jià)，方法上要強(qiáng)調(diào)非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。非正式評(píng)價(jià)是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)行為，可為校長提供經(jīng)常性和細(xì)節(jié)性的反饋意見，促進(jìn)校長不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)行為;這種評(píng)價(jià)方式是校長自我審視的過程，有利于校長自我反省與反思，端正教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色，更好的勝任校長角色要求。正式評(píng)價(jià)更多的則是外部評(píng)價(jià)行為，是對(duì)校長一定階段的領(lǐng)導(dǎo)行為的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)校長辦學(xué)成果的直觀判斷，往往還會(huì)涉及到校長的聘任與薪資水平，但由于辦學(xué)的遲效性與長期性，過于注重階段性與短期性效果的評(píng)價(jià)往往會(huì)給教育家型校長的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。所以，應(yīng)該將正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)結(jié)合起來，著重培養(yǎng)教育家型校長的“自律”精神，再用“他律”規(guī)范校長行為，內(nèi)外結(jié)合，共同促進(jìn)教育家型校長的健康成長。

教育家型校長的角色定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要根據(jù)一定時(shí)期教育要求的變化做相應(yīng)的調(diào)整，這就要求教育家型校長要不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，始終站在教育改革與發(fā)展的最前沿，引領(lǐng)學(xué)校和教育的發(fā)展。同時(shí)，相關(guān)部門要根據(jù)教育家型校長角色的要求，把握教育家型校長培養(yǎng)規(guī)律，制訂科學(xué)的培養(yǎng)策略，為校長教育家的成長提供多方面的支持與保障，積極培養(yǎng)造就新一代教育家型校長。

［1］ 楊騫.教育家辦學(xué)真諦:尊重教育規(guī)律［J］.中國教育學(xué)刊，2013(01).

［2］ Bottoms，G ＆O’Neill，K.Preparing a New Breed of School Principals:It’s Time for Action［EB/OL］.http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/principal-training/Documents/Preparing-a-New-Breed-of-School-Principals.pdf，2001-05.

［3］ Key Strategies From New Schools’Portfolio Ventures.principal developmentselection supportevaluation［EB/OL］.http://www.newschools.org/files/PrincipalDevelopment.pdf，2008-06.