高校貧困生自我實現需要中的心理體驗

王海芳

（陽泉職業技術學院，山西 陽泉 045000）

隨著我國高校招生規模的擴大，高校貧困生的數量也逐年增加。所謂高校貧困生是指在國家招收的普通高等學校學生中，由于家庭經濟困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學生。這個群體的學生不僅是高校中的一個弱勢群體，也是一個倍受社會關注的群體。本文就高校貧困生自我實現需要中的心理問題進行分析，以求探討更適合高校貧困生心理資助的途徑。

一、自我實現需要的內涵

馬斯洛在1954年《動機與人格》一書中，提出了需要層次理論。在這一理論中他將人的基本需要分為五大類，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中自我實現需要是最高層次的需要，是指人們希望充分發揮自己的潛力和創造力，完成與自己能力相符合的工作，是一種追求實現自我價值的需要。自我實現需要的內涵主要包括以下幾點。

1.自我實現需要意味著忘我地工作，全力以赴地投身于某件事，全神貫注地體驗生活。自我實現需要是在其他基本需要得到滿足的基礎上所產生的需要，是一種自我價值得到實現的需要。大學生要滿足這種需要，就意味著爭取學業上成績優秀，各方面表現出眾，充分展示個人才華，等等。

2.自我實現是一種連續不斷的發展過程，是一種時時刻刻、一點一滴地發展個人潛能的過程。自我實現需要雖然是馬斯洛需要層次理論的終極需要，但它并不是一種靜止不動的狀態，也不是一個終點，而是一個人自我進步、實現人生價值、完成既定目標的過程。人生目標會隨著所處環境的遷移而發生變化，因此，自我實現的需要也是不斷發展的。在這個發展的過程中，即使經歷一個艱苦、困難的過程，也能使個人潛能得以提升，實現個人理想與抱負。

3.自我實現中的人是自由的，具有主觀能動性，支配他們的因素是自身內部的主體自我選擇。在自我實現需要得以滿足的過程中，不一定所有的體驗都是成功的，在遇到挫折的時候，個體的主觀能動性會發揮支配的作用。如果個體能直面現實，不畏困難，尋求解決問題的有效方法，通過自己的不懈努力，戰勝困難，這樣才能再次獲得成功的體驗；反之，則會自暴自棄，放棄自我價值的實現。

二、高校貧困生自我實現需要中的心理特征

青年時期是人一生中尋求自我最重要的時期，處于這一時期的大學生自我意識日趨成熟，世界觀、人生觀日益穩定，成人意識強烈，開始有意識地發現自我、體會自我，自我實現需要的水平明顯高于同齡青年。高校中的貧困大學生一方面具有與普通大學生相同的心理需要，但另一方面由于自身的經濟狀況所限，在實現自我價值的過程中又具有其獨有的一些心理特征。

1.自我實現需要更具強烈性

高校貧困生大多來自農村，其文化環境和教育條件相對落后，在這樣的環境中成長起來的孩子，從小就養成了吃苦耐勞、堅韌不拔的優秀品質，這為他們在生活、學習各方面都打下了堅實的思想基礎。在進入大學之前，他們一直是當地的佼佼者，是一個家庭的榮耀，這使他們的自我價值得以充分體現，在成功的同時體驗著從自我實現需要的滿足中帶來的愉悅。然而一個貧困生的背后是一個貧困的家庭，家長往往把這個家庭未來的希望寄托在這個貧困生身上，這樣，考上大學就成為了貧困生擺脫貧困、出人頭地的唯一途徑。進入大學后，貧困生會繼續以積極的心理去面對學習，以實現自己以及家庭的理想。因此，相比經濟條件較好的大學生而言，貧困大學生的這種自我實現需要更為強烈。

2.自我實現過程中的精神動力與經濟壓力并存

從上一點我們已經看到，進入大學使高校貧困生有了強大的精神動力，但同時也體會到了經濟上的困難給他們的學習、生活帶來的壓力。這樣的壓力會導致他們諸多不良的心理體驗，主要表現在以下幾個方面。首先由于家庭經濟收入偏低，而學費、生活費的增加使許多貧困生在剛走進大學校園就已經背負了巨大的經濟壓力和思想包袱，這時，如果自我心理調節能力差的話，很容易在一入校就產生一種“低人一等”的感覺；其次，因經濟窘迫，貧困生無力購買電腦、手機等高科技消費品，這就在一定程度上影響了他們的學習，同時也限制了他們與其他同學交流的廣度，久而久之，就會產生自閉、孤獨等不良心理；再次，許多高校的貧困生認定和資助名額采取張榜公示的方法，也加重了貧困生的心理包袱；最后，隨著畢業生就業壓力的增加，許多貧困生沒有堅實的經濟后盾予以支持，就會造成就業上的劣勢，極易使他們產生消極悲觀、萎靡不振的情緒體驗。

3.自我實現過程中的“自我”傾向明顯

近年來，由于國家對高校貧困生資助問題的重視，資助范圍和資助金額也越來越大，對于一些自立能力較差，又貪圖享樂的貧困生，會養成等、靠、要的依賴思想，對他們來說接受資助變得心安理得，甚至看作是一種“優待”，錯誤地認為國家、學校對其資助是理所應當的，對資助對象表現出一種冷漠心理；同時當別人需要幫助時，也會表現出麻木不仁，漠不關心。此外，一些貧困生大學生活單一，很少參加集體活動，凡是憑個人興趣，以自我為中心。

4.高校貧困生的自我實現需要有時是一種“超越性需要”

馬斯洛的需要層次理論認為，低層次的需要基本得到滿足以后，其激勵作用就會降低，與此同時高層次的需要會取而代之成為推動個體行為的主要動力。高校貧困生由于生活所困，他們的基本生活需要難以得到充分滿足，生活上的長期焦慮又會使他們常常處于恐懼不安中，缺乏對生活的積極性和主動性，同時也會表現出對自尊心的過度自我保護，從而產生自閉、抑郁心理。因此，在這些較低層次需要不能得以滿足的情況下，作為最高層次的自我實現需要，就高校貧困生而言，就成為了一種“超越性需要”。

三、高校貧困生自我實現需要中的心理矛盾

高校貧困生大多性格堅強，精力充沛，正處于人生很重要的一個轉折點上，在強烈地想實現自我價值的同時，又處在一個充滿矛盾的自我狀態之中，表現出心理脆弱的一面。

1.自我實現需要的強烈性與自卑、焦慮心理

伴隨著社會分層化現象的加劇，大學校園也在逐步分化，剛從農村進入城市的貧困大學生，可能與同一宿舍的同學之間就有明顯的貧富差距。這種差距不只表現在日常消費上，還表現在價值觀、語言、衣著、行為方式等生活中的各個方面，這種強烈的落差會給貧困生一入校就帶來很大的心理壓力。如果不能正確認識這種差距，便會使其行為及心理標準產生分裂與錯亂，自卑感、焦慮感便會隨即產生。這種不良心理體驗與其入學前強烈的自我實現需要會發生激烈的碰撞，沒有正確的引導或自身調節，就會出現心理失衡現象。

2.主觀理想與自我客觀條件之間的矛盾

據1996年中央教科所的調查表明，有一多半的大學生把未來職業的思考放在首位，而且普遍存在自我期望水平偏高的特點，當然貧困大學生也不例外。大多的貧困生都希望能在大學里接受深造，提高自身各方面的綜合素質，而且把畢業后即將獲得的工作機會作為自己當前的最高理想。但在實現這一理想的過程中，由于自身經濟條件所困，從小除了刻苦讀書以外，其他方面的愛好和特長難以得到培養，在大學里便失去了許多展示自身才華的機會，自我價值不能得以充分實現，于是挫折感便油然而生。加之近年來就業難度的增加，貧困大學生在就業過程中同樣會承受著比普通大學生更大的壓力，面對不菲的就業成本，原本堅強的他們會變得更加脆弱。這些挫折感的積累會直接影響到他們的主觀理想，因此，貧困生的主觀理想與自我客觀條件之間會存在明顯的矛盾。

高校貧困大學生除了與普通大學生有著相同的心理特點外，也有其自身所獨有的一些特點，當他們的“理想自我”與“現實自我”發生矛盾沖突時，就會產生一些不良的心理體驗，嚴重影響到他們的學習與生活。因此，高校教育工作者應更加注重高校貧困生的心理資助問題，使他們真正成為健康向上、全面發展的人才。

[1]馬斯洛.人格與動機［M］.華夏出版社，1987.

[2]郭利偉.當代大學生自我實現需要中的心理問題［J］.邯鄲醫學高等專科學校學報，2002，（3）.

[3]韓春伶，曾練武.當代貧困大學生的心理特征及工作對策[J].湘潭師范學院學報，2006，（5）.

[4]賈淑芳.貧困大學生的心理壓力探析與應對[J].山東省農業管理干部學院學報，2006，（5）.