對幼兒繪畫教學的調查與分析——以宿州市奧城中心幼兒園為例

劉 瑾

（安徽宿州逸夫師范學校，安徽 宿州 234000）

一、調查背景與目的

根據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）關于藝術教育的基本理念，突出了藝術教育對幼兒全面發展的影響。《綱要》認為，諸如繪畫等藝術活動能夠有效提高幼兒的觀察力和記憶力，提高幼兒對視覺符號的創造力，在幼兒自主構造空間畫面的過程中表達對生活的理解和認識，并在興趣上得到滿足，實現幼兒全面發展。

在這一理念指導下，宿州市奧城中心幼兒園開展關于幼兒繪畫教學改革理論與實踐研究，根據幼兒繪畫教學規律，積極實施“幼兒主體”教學法，在幼兒繪畫教學改革方面進行了一些有益的探索。鑒于此，筆者就宿州市奧城中心幼兒園幼兒繪畫教學的現狀進行專題調研，現將調研情況總結如下，望與各位幼教同仁和家長共同探討。

二、調查內容和方法

（一）調查對象

奧城中心幼兒園大、中、小6個班級隨機抽取的幼兒和教師。

（二）調查內容

幼兒繪畫參賽作品和日常繪畫作業中幼兒對繪畫語言的把握、運用及所表現的創造性；幼兒對待繪畫的態度和興趣；教師對幼兒繪畫教學的認知，材料選取、教學組織的模式和特點。

（三）調查方法

問卷調查、訪談、觀察分析。

三、調查結果

通過隨機方式抽取大班18名幼兒、中班20名幼兒，9位教師及近兩年幼兒繪畫作品和日常繪畫作業97件，同時回收調查問卷66份（其中家長48份，教師18份），觀摩教師繪畫教學6人次。現將調查結果梳理如下：

（一）對幼兒繪畫作品的分析

1.從幼兒日常繪畫作業《我愛自然》來看，筆者以為：整體上看，畫中新意、童趣不足，一定程度上存在形象概念化的問題。如繪畫樹林時多通過排列整齊有序的方式表達，缺少層次感和多樣化。幼兒自發的、無規范表現手法沒能得到體現，幼兒的藝術思想和感情的表達不足。

2.從幼兒參賽的繪畫作品中，有93.2%的作品筆者認為線條統一、工整，在構圖和配色上存在成人化的傾向。在訪談環節，指導老師承認，作品多是經教師或家長預先設計，幼兒的藝術創造性沒能真正得到發揮和展現。

（二）對教師繪畫教學的分析

1.在材料選取方面：87%的繪畫內容符合幼兒生活實際和特點，77%的材料符合幼兒的年齡和心理特征。

2.在繪畫形式方面：臨摹畫較多，想象畫偏少；裝飾畫較多，寫生畫較少。

3.在關于對幼兒繪畫的認知方面：64%的教師表示理解幼兒繪畫的概念、特點和要求，27%的教師認為幼兒繪畫就是鍛煉幼兒的繪畫能力特別是模仿能力，9%的教師堅持幼兒繪畫應按照成人的要求，并在成人的指導下完成。

4.在教學模式方面：24%的教師注重先引導、后創作，即先讓幼兒了解和感知物象，后讓幼兒開展創作，并給予指導；17%的教師堅持自由式創作傾向，讓幼兒根據自己的理解隨意開展創作；59%的教師認為需要先示范、后臨摹。觀摩中發現，有的老師示范講解時間偏長，在繪畫設計和思路上一定程度局限了幼兒的思維。

5.在教師評價方面：其中對畫面構圖和上色上，98%的教師認為好的作品應該是色彩明亮、鮮艷，布局飽滿，造型多樣。在教學評價中，教師多在完成作品后進行評價，也有部分教師在繪畫過程中邊指導邊評價，且具有較強的啟發性。但在調查中還發現，教師評價往往采用統一標準，沒有體現個性差異原則。

四、原因分析

（一）觀念有待轉變

1.重視作品、輕視過程。筆者認為，當前許多教師、包括家長通常潛意識地關注幼兒在美術活動中發揮自己的想象力和創造性，但卻常常以成人的視角，把作品本身的好壞，或美觀與否，作為評價標準，無視幼兒在繪畫過程中的內心感受，特別是作品本身的獨特性。如在參加美術比賽的時候，為了取得名次，老師或家長往往讓幼兒接受成人的設計思路或構圖模式，使整個創作過程充滿了功利性的色彩，制約了幼兒的創作活力。

2.重視灌輸、輕視啟發。筆者通過調查還發現，大部分教師習慣于以示范的形式對幼兒實施灌輸，從而忽視了對幼兒繪畫的觀察、指導和啟蒙。在繪畫過程中缺少差異化的適時指導，而且評價標準單一，多表現為“像不像”、“美不美”等。如果教師不能自覺地從美術教育的特征出發，對幼兒所運用和表達的藝術語言進行有針對性的評價，或評價面過窄、標準單一等，那么就很難培養和發掘具有相關潛質的幼兒，不利于幼兒學習技能、藝術素養以及審美能力的提升。

3.重視繪畫、輕視欣賞。美術欣賞是開展審美教育的一種有效手段。通過欣賞，有利于提高幼兒的審美趣味，豐富幼兒的想象力，開闊幼兒眼界，從而更好地提高幼兒的藝術表達能力。但是在調查中發現，幼兒繪畫教材中的欣賞環節設計不夠，教師也因此繪畫活動本身而缺少開展美術欣賞活動的自覺性，不利于幼兒繪畫語言的鍛煉和積累，影響幼兒繪畫水平的提高。

4.重視計劃性、輕視靈活性。教學活動本身具有較強的計劃性，體現在幼兒繪畫教學中往往表現為教師過于強調計劃性，如選取材料的計劃性、課時進度的計劃性和內容設定的計劃性等。但在因材施教、突出個性發展方面缺少相應的靈活性，使美術教學脫離幼兒的實際生活，忽視幼兒的個性體驗和發展需要，有悖幼兒美術教育發展規律，導致幼兒興趣不濃，創造性思維發展受限。

（二）業務有待加強

調查中涉及到的美術教師，雖大多是幼教專業畢業，具有較好的專業功底，但純粹美術專業畢業的教師不多，因此他們自身在美術修養方面還存在一定程度的局限性，如對幼兒繪畫的理解和認識、對名作的欣賞和解讀都存在一定的非專業因素，對幼兒美術教育和繪畫教學的把握不夠準確等。加之受到傳統美術教學定勢的干擾，很難正確處理幼兒繪畫教學中“教”與“學”之間的關系，種種因素導致了教師業務能力整體不高，有待加強。

五、建議與對策

（一）愛護童心、鼓勵創造

幼兒繪畫的特點源于幼兒的童心感悟。所以，幼兒繪畫教學的主要目標是啟迪幼兒的創造意識，而不能僅僅強調傳授技能。為此，幼兒教師可利用幼兒“自我中心”的心理特質，為他們提供無拘無束的創作空間，使幼兒為其所畫的物體賦予更多的熱情和更豐富的想象，鼓勵幼兒放飛思維的翅膀，大膽地從生活中取材，從情感和認知中繪畫。

（二）拓展思維，因材施教

幼兒繪畫教學中必須鼓勵幼兒打破常規，注重擴散思維的培養。如幼兒畫樹葉時，總是勾勒出近乎于圓的形狀，然后涂上綠色。針對這一情況，教師可以提問的形式或以實物形式引導幼兒接觸各種不同植物的葉形，同時還可以引導幼兒思考春天樹葉的顏色、秋天樹葉的顏色等。當幼兒畫筆之下呈現出繽紛的色彩時，還可以進一步提問：“樹葉在風中的樣子和心情是什么樣子的？”這樣以來可以讓孩子賦予樹葉更多快樂和靈動的形狀和色彩搭配，實現因人施教。

（三）積極引導，正面評價

幼兒畫表現是幼兒特有的思維模式，不同于成人的觀察和體驗。所以，僅僅以“像不像”、“好看不好看”作為評價標準是不科學的，甚至是有害的。作為成人，特別是教師，應該充分地尊重幼兒的想法、幼兒的創造，認可他們特有的審美感和對美的表現形式。對于幼兒的繪畫作品，必須以欣賞的眼光去審視它，并對其中包含的創造和創新元素給予肯定和接納，從而給幼兒以成功的體驗，鼓勵幼兒的創作熱情。

（四）創設環境、營造氛圍

在幼兒園環境布局和裝飾方面，可以從幼兒的心理特點出發，對室內外、走廊、活動區的墻面構圖和色彩進行美化和亮化，增強墻面裝飾的藝術性，突出美感，營造濃厚的藝術氛圍，發揮環境的育人功能。

[1]宋明貴.幼兒美術教育教學談[J].黑龍江教育，1996，（4）.

[2]楊劍娜.美術教育與幼兒技能的培養[J].貴州教育，2003，（4）.

[3]徐箐.論幼兒師范美術教育中學生創新精神的培養[J].美與時代，2003，（5）.