形成性評價體系在大學英語教學中的構建與應用＊

朱 敏

（濟寧醫學院外語系，山東 濟寧272067）

學生的學習成果主要通過教學評估的形式進行，因此，教學評估的模式及其客性、有效性，一直備受關注。有效的教學評估手段能夠對學生的學習成果做出客觀的評價，有利于學生的全面發展［1］。大學英語教學中仍然采用終結性評價體系，即以學生的期末考試成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，這顯然是不合理的。相比而言，形成性評價體系更注重學生多方面能力的培養，因此，在大學英語教學中，構建形成性評價體系具有其必要性。

1 形成性評價體系的特點

學生評價體系可以大體分為形成性評價體系和終結性評價體系兩種。現行的大學英語評定學生成績的方式終結性評價體系，例如期末考試、國家英語四、六級測試等。新課程改革要求英語教學注重培養學生綜合語言能力，這種片面的、終結性的評價方式顯然不能滿足學生語言學習的需求。過于重視考試成績會產生很多消極影響，例如學生不能得到老師的及時指點，不知道自身的缺陷，自我提升就無從談起；死板的考試題目更看重學生的記憶能力，對學生的思考能力和綜合應用分析能力考察較少。學生在學習過程當中為尋找所謂的正確答案耗費了大量的時間和精力，最終對學習失去興趣，或者對自身能力做出錯誤的評估。從大學英語教學的發展趨勢來看，在教學過程中應用形成性評價體系能夠提供給學生更多展示自我的機會，有利于學生綜合能力的培養。

形成性評估的概念來源于美國，是由哲學家斯克里芬第一次提出。所謂形成性評估，簡單地說，就是根據教學目標的要求，采取多種形式的評估手段對學生的能力進行全方位的評價，包括跟蹤教學過程、反饋教學信息等。在形成性評估體系中，老師通過教學過程中的各方面評估更全面的了解學生，從而對每個學生有一個詳細的了解，進而幫助學生有針對性地優化學習方法，幫助學生實現全面提升。形成性評估體系有鮮明的特點。

1.1 強調學生主體性

形成性評價體系的最終目的是為了促進學生全方位發展。因此，在評估過程中更強調學生的主體地位。在教學過程中，學生是接受知識的主體，在評估過程中，學生也是評估活動的主題［2］。形成性評估體系強調學生自我評價和互評，將學生的意見納入到評估體系當中，作為衡量學生學習效果的參考。

1.2 過程重于結果

形成性評估體系由于終結性評估方式的最重要的特點就是其過程性。在英語教學過程中，通過多種形式的評估方式，讓老師和學生都能夠在第一時間得到及時的教學效果反饋，幫助教師不斷改進教學方式，幫助學生及時改正自身缺陷，調整學習方向。除了考試成績之外，形成性評估還重視學生的學習態度，在一段時間內是否取得進步等多方面的指標，充實和完整了教學評估過程，促進了學生的全面發展。

1.3 實踐性

形成性評價體系鼓勵學生參與教學實踐，在教學實踐的過程中，根據學生表現出來的優勢、弱點，幫助教師明確學生的學習需求，了解學生對知識的掌握程度，從而制定有針對性地教學計劃。讓學生真正地在實踐中運用語言，感受語言的魅力，進而達到提升學生學習興趣的目的。

2 英語教學形成性評價體系構建過程中的問題

形成性評價體系在英語教學中有著十分重要的地位。然而在英語教學形成性評價體系的構建過程中，也出現了一些問題。

首先，形成性評價體系的評價結果可信度有需謹慎。在形成性評價過程中，學生的出勤率、平時的課堂表現和學習態度都被納入了考核范圍之內，這些考核指標具有一定的隨意性，很大程度上受到教師主觀感情的影響。因此其可信程度一直存在著較大的爭議。在評價過程中，學生的形象氣質、交際能力等都會左右教師的評價結果，學生以往的學習成績也會讓老師在打分時形成定式思維，忽略了學生在學習期間的成長和進步。

同時，形成性評價的評估過程工作量龐大。形成性評價體系強調學生的主體性，因此，在教學過程中，會給學生創造更多的展示自我的機會，并據此給出學生公正的評價。這就對教師的工作能力提出了新的要求。形成性評估的評價過程費時費力，學生的信息量龐大雜亂，多方面能力的重要性系數難以劃分，為形成性評估體系的建立造成了障礙。

3 形成性評價體系在英語教學中的建立與優化

形成性評價體系自從引進以來，就受到教育界人士的關注。針對形成性評價體系的局限性，筆者根據自身的教學經驗，提出了大學英語教學中優化形成性評價體系的途徑。

3.1 多種評估形式提升評估結果可信性

要提升評估結果的可信性，可以通過多角度的評估手段來實現。學生和教師都應該參與到評估過程當中來。首先，教師在評估中的作用是重要的，教師以教學者的身份，對學生的各項學習活動給出有效的評價，如教師對學生在課堂討論中的活躍程度及其觀點創新性給予評價，對學生日常作業的完成情況打分，對學生一段時期內的進步程度給予評估等等。除此之外，學生除了作為被評估人外，也應以評估人的身份為同學打分。英語教學中，可以將學生分成不同的學習小組，小組在教學實踐過程中可以進行組間互評，同時，組內也可以實施組員互評。學生之間的了解更為深刻，因此，學生互評也更真實，更可信。學生在互評過程中還可以相互學習，提高學習效率。最后，學生還應該進行自我評價。學而不思則罔。學生定期對自己在一段時間內的學習狀況進行反思和總結，給出自我評價，學生通過自我評價及時對學習方法做出調整，讓學生成為對自身負責的學習者。

3.2 建立學生檔案，規范評估過程

形成性評估體系的信息量大，評估指標繁多。而在大學英語課堂教學中，以大班制居多。因此，最終的評估匯總工作往往雜亂無章，理不出頭緒。針對這個問題，我們可以針對每個學生建立相應的成長檔案，對信息進行歸類匯總［3］。網絡技術的發展也為學生檔案的建立創造了可能。學生檔案需要記錄的常規內容應包括學生的學習目標，教師評價，學生互評和自評，學生特定階段的學習任務和完成情況等。在計算機中對檔案進行分類整理，減少了教師的工作量。學生檔案的建立和規范化管理的目的不僅僅是為了評估學生一段時期內的學習生活，同時還是學生的成長記錄，是學生進行反思的工具。

3.3 強化學生主體地位，激發學生學習興趣

形成性評估體系的本質內容是以學生為本。形成性評估體系提倡學生積極參與教學實踐，相比較于傳統的老師唱主角的教學模式，這種方式更能夠為學生營造一個相對寬松的學習環境，學生從學習的被動者變成了知識的探索者和發現者，充分激發了學生的學習熱情［4］。通過形成性評估體系，學生能夠更及時地掌握自身的學習情況，對目前的學習狀態有一個較為客觀的評價，激勵學生尋求更適合自己的學習方式和方法，轉變學習態度，增強學生的責任心［5］。學生在自我評價的過程中，需要更加客觀的態度，這使得學生不斷進行自我反思，成為學習的主人。

綜上所述，大學英語的教學目的是提高學生運用語言的能力，促進學生全面發展。在大學英語教學中建立形成性評估體系有利于提高學生的學習主動性，充分發揮學生的創造性和能動性。這是大學英語教學的總體趨勢。

［1］ 于翠葉.形成性評價在大學英語教學中的應用［J］.中國教師，2007，（2）：124.

［2］ 王麗穎.形成性評價與大學英語教學評價體系改革取向［J］.濱州學院學報，2008，（1）：92－94.

［3］ 鐘玲.試論行為表現評估模式－－英語課堂教學的形成性評價［J］.四川教育學院學報，2007，（2）：68－70.

［4］ 李川.大學英語網絡教學評估模式試驗研究［J］.外語與外語教學，2005，（7）：36－39.

［5］ 栗東方.大學英語課堂教學評估模式探索［J］.沈陽農業大學學報（社會科學版），2008，（3）：331－333.