普通高校籃球選項課“動態分層”教學模式及優化策略＊

林 宇 林家潤 高 強 郗 鵬 林振華

（1濟寧醫學院基礎學院，山東 濟寧272067；2昆山市振華實驗小學，江蘇 昆山215300）

我國提出實施素質教育已經多年，它以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生個性發展，注重開發人的身心潛能，形成人的健全個性為根本特征的一種教育模式。隨著當前我國學生體質逐漸下降這種現實惡態，應充分考慮學生的個體差異，針對不同學生的生理和心理差異，合理安排教學內容、教學方法和教學手段，使每位學生都能在原來的基礎上得到提高和完善［1］。因此，普通高校籃球選項課“動態分層”教學模式堅持“以人為本、因材施教”的教育思想和教學理念，徹底打破傳統的教學模式，根據學生現有的水平劃分不同層次并實施針對性的教學，確保每位學生在原來基礎上得到全面提高，提高課堂教學效率，全面提高教學質量。這種新型教學模式符合當代素質教育的要求，能夠促使教師自身素質的提高，是現代教育理念所倡導的教學模式。

1 “動態分層”教學模式的理論分析

1.1 層次性原理

素質教育的實施渠道主要是課堂教學，它的主體是面向全體學生。促使每位學生得到不同程度的發展，并逐步提高自身素質。目前，班級授課制依然是主要的教學組織形式，由于學生在生理、心理、家庭、社會等條件的不同，同一班級學生間的個體差異是客觀存在的。因此，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容和交流方式，并盡可能使每個層次的學生都獲得自身適應的學習情境和過程。如美國心理學家—布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等［2］。由此，“動態分層”教學模式就是教師根據學生心理、生理及現有技術水平等差異，有計劃、有目的地對不同層次的學生進行施教，真正做到“以人為本”，以最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“全新的學習機會”，從而促使不同層次的學生在原來基礎上獲得成功的心理體驗、得到全面發展的一種教學方法。

1.2 因材施教理論

兩千多年前，圣人孔子雖然沒有在理論上直接提出“因材施教”這個概念，但卻始終將之貫穿于教育實踐活動中。宋代朱熹將孔子這一經驗概括為“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”［3］；而《學記》中記載為“長善救失”，意思是指適應個別學生的差異，有針對性地進行不同的教育，使之各盡其才?，F代教育理論也將“因材施教”作為一個重要的教學原則加以提倡，“因材施教”理論要求教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每位學生都能揚長避短、獲得最佳的發展［4］。另外“因材施教”作為一種教育思想，在教育教學中要求我們要根據學生的個體差異，采取不同的教學方法，體現教學的差異性原則，促進每位學生都獲得與其自身特點相符合的教育環境。因此，“動態分層”教學模式的宗旨就是尊重學生的個體差異，發展個人特長，在全面提高學生整體素質發展的同時，并兼顧學生的個體發展，從而達到全面提高學生的綜合素質的目的。

1.3 最近發展區

前蘇聯著名教育家維果茨基在前人研究的基礎上提出了“最近發展區”學習理論。他認為每位學生都存在著不同發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，這兩種水平之間的區域被稱為“最近發展區”。維果茨基明確強調教學的實質就是由一個潛在水平轉化為現有水平，并不斷創造新的現有水平的過程。這一理論提出了學生個體差異的兩種情況：一種是現有水平的差異，另一種是潛在水平的差異。這就要求教師在組織教學活動中，首先要考慮到這些差異，盡可能靠近各個層次學生的“最近發展區”，才能順利開發其“教學最佳區”，并不斷地建立學生新的最近發展區，遵守循序漸進的原則，促進學生的全面發展。因此，“動態分層”教學模式的層次化課堂教學就是為了給不同層次的學生尋找貼近自己特征的最近發展區、適合自身特點的教育方法，從而使不同層次的學生能夠獲得成功體驗，產生愉快的情緒和濃厚的學習動機，并有效地激發學生的主動性，從而提高教師的教學和學生的學習質量［5］。

1.4 人本主義學習理論

“人本主義”學習理論是站在全人教育的視角，詳細地闡述學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗與創造潛能，以更好地引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我現實。如何為學習者創造優良的環境，讓學習者從自己的角度去感知世界，發展出對世界的理解，以達到自我實現的最高境界，這是“人本主義”學習理論的重點。該理論一方面注重“以人為本”即教學中教師應以學生為中心，要充分調動學生學習的主觀能動性，尊重學生的自身價值和全力挖掘學生的潛能，使每位學生都能夠得到發展的教育目標；另一方面要求教師要注重學生的自由學習，主張尊重學生個性特長，讓學生自由發展［6］。另外教學方法也要順應時代發展的步伐與變革，這就要求我們的學校教育要適合國情發展的多元化教育模式。因此，“動態分層”教學模式能把握教學的方向、內容、進程等，真正做到“以學生為本”，充分尊重和信任每位學生，使他們在輕松、愉悅的情緒下進行有效的學習，這樣才能充分調動學生的主動性、積極性和自覺性。

2 普通高?；@球選項課教學中學生水平差異性分析

由于我國地域遼闊，大學的生源來自全國各地，再加上我國現代教育資源發展極不平衡，導致體育教育無論是在物質條件上，還是在具體措施上都有著顯著差異，同時學生的生存條件、營養條件上也有著顯著差異，這些差異造成了體育教學中學生的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發展。采用“動態分層”教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有針對性地使優秀生“吃飽”、落后生“消化”、中等生“解渴”。因此，在籃球選項課中應注重學生的個體差異與不同需求，讓身體素質有差異的學生都能得到有效的鍛煉和發展，在體育活動中體驗成功的樂趣。

3 實施“動態分層”教學模式對籃球選項課的功效

籃球選項課實施“動態分層”教學模式是針對不同能力的學生提出不同的教學目標，采用不同的教學方法，使不同水平的學生都能學有所得，其最大的優點在于考慮到學生之間的個體差異，并根據這些差異進行區別對待和因材施教，促進學生的身心發展，并達到較為理想的教學效果［7］。

3.1 有利于因材施教

根據學生的生理與心理素質、領悟與理解能力等方面都客觀存在著較大的個體差異性，在普通高校籃球選項課教學中也要現實對待學生之間的差異，這就要求教師在教學中力求使每位學生都能獲得適合他們自己的“最近發展區”，使學生從中獲得自信心與成功感，從而增強學生的學習動力。因此，通過多年的教學理論學習與實踐，“動態分層”教學模式的推進是行之有效的發展途徑，能夠使不同差異的學生逐步提高，從而激發學生的進取心，真正貫徹了因材施教的教育方法。

3.2 有利于培養與提高學生的學習興趣和自信心

在普通高校籃球“三基”教學基礎上，根據不同層次學生掌握的水平存在較大的差異性，首先，教師在教學目標的設置、教學內容的進度上要做到區別對待，合理設置不同水平的教學梯度，不斷變換合理的教學方式，逐步形成評估體系的動態分層。其次，教師要根據學生不同的技術特點，不同的學習階段，進行合理有效的調整層次，才能夠最大程度激發他們的學習興趣，提高他們的自信心。這樣打破了傳統的教學目標統一的局面，真正實施自主學習的教學策略。因此，教學中切記對達成目標進行一刀切，應該對不同層次的學生進行區別對待，確保每位學生能夠“吃得了”、“吃得好”、“吃得飽”，從而使每位學生能夠真正享受到成功的喜悅感。

3.3 有利于完成體育新課標的教學要求

新課標是課程計劃中每門學科以綱要的形式編制的相關學科教學內容的指導性文件，其確保不同教師有效、連貫而目標一致地開展教育教學。新課標對不同水平學段都有相應的、具體的教學目標與要求。由于高校生源區域分散，由此帶來學生接受體育教育的環境差異，也導致他們在身體素質、掌握的各種運動技能上存在較大的差異性。傳統的籃球選項課教學運作針對性相對缺乏，導致學生出現兩極分化現象——“吃不飽、吃不消”。因此，在新課標的驅動下，普通高校籃球選項課教學模式以不同的教學目標統領教學內容，積極推廣實施“動態分層”教學模式，不僅能有效地提高當代大學生對籃球運動的興趣，而且能更好地滿足不同層次學生的不同需要、相互交流與競爭，真正提高他們的籃球運動技戰術水平，逐步樹立他們的終身體育意識。

3.4 有利于教師能力的提高

在普通高?；@球選項課教學中，教師通過有效地組織對各層次學生的教學，靈活地安排對各層次學生的教學策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與應變能力。因此，由“動態分層”教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師在知識層次、理論水平、業務素質、教學能力、科研能力水平等方面的全面提高。

4 “動態分層”教學模式的優化策略

4.1 始終堅持“以人為本”、“因材施教”原則

教育是人的全面發展的根本途徑，而普通高校是教育人、培養人、促進人的自由而全面發展的重要陣地，在推進人的全面發展的過程中發揮著主體性作用?！耙匀藶楸尽笔乾F代教育教學的主體思想，要真正把“以人為本”的教育主體思想落實到教育中，必須打破傳統的教學模式，以現代的分層教學模式取代，這樣才能把“以人為本”的教育思想落到實處，真正意義上促進人的全面發展。因材施教是我國著名教育家—孔子主張的教學思想，其解決了教學中統一要求與個別差異的矛盾，也是現代“動態分層”教學模式的理論基礎。1974年，布盧姆提出了掌握學習理論，他認為有效教學是保證學生掌握主要的學習內容，并能圓滿完成學習任務或達到規定的學習目標要求。對于我們教師而言，在教學中要理智看待學生之間的差異，并對他們充滿信心，竭力為他們提供適合自己的教學和學習條件，讓每位學生得到充分、全面的發展。

4.2 關于“動態分層”教學的方式及系統性

在“動態分層”教學的方式上，不能簡單地按身體素質或運動技能的掌握程度將學生分成特長班、提高班和基礎班，這種單一地按某一個因素分班的方式，可能會給學生帶來了沉重的心理負擔，失去自信心。同時低層次班級的學生通常不能夠獲得足夠的教學資源和激發學習興趣。依據現代教育理念，實施“動態分層”教學就是根據每一位學生的體育基礎、興趣愛好等不同，針對教學班內不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，并對教學目標提出不同層次學生的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度以及層次不同的知識信息，讓每一位學生學有所得、學有收獲，充分體現了素質教育的全體性特征。因此，使得現代教育面向全體與注重個別差異既辨證又統一，既突出群體水平的提高，又照顧個別學生的一些特殊要求。另外作為教師還應該認真地研究各種不同層次學生的特點、教學內容的安排、教法與學法的選擇等多方面的問題，更好地完成分層教學的目標。

5 結論與建議

通過高校籃球選項課“動態分層”教學，能夠提高不同層次學生的籃球“三基”水平，尤其中等以下學生，他們的籃球水平有了較大的提高，逐步培養大學生終生對籃球運動的興趣和學習的積極性。

“因材施教”是高校籃球選項課分層教學的目的，能夠讓每位學生找到自己學習水平的位置，激發學生學習的興趣，并體會到學習成功的喜悅之情。因此，“動態分層”教學不是教學的目的，而是一種行之有效的現代教學手段。

高?；@球選項課“動態分層”教學，根據學生現在掌握籃球“三基”水平，適時變化練習方法，逐步培養籃球運動的樂趣，提高學生學習的主動性、積極性，并對學生掌握籃球學習效果的方法評價從內容評價到等級評價，要充分體現 學生的學習態度，提高幅度等方面，真正把過程性評價與終結性評價有機地結合起來，始終貫穿整個教學中。

高?；@球選項課“動態分層”教學對教師提出更高的教學要求。由于學生對籃球技、戰術掌握水平差異性較大，教學進度和教學要求也存在差異性，但最終要達到的根本要求是一致的，這就對教師提出精心“備學生、備教材、備教法”，靈活地設計教學方法，激發學生的積極性，提高學生的學習的參與性，確保每位學生在原有籃球水平上有更高技、戰術提高。

［1］ 邵瑞珍.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1990：115－121.

［2］ 費曉霞.提高高校體育教師的自身素質的探討［J］.南京體育學院學報，2002，3：127－128.

［3］ 裴娣娜.現代教學論（第三卷）［M］.北京：人民教育出版社，2005：115.

［4］ 王道俊、王漢瀾.教育學［M］，北京：高等教育出版社，1999：37.

［5］ 曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育［M］.北京：人民體育出版社，1999.

［6］ 王大中.體育分層教學模式的意義、設計與實施［J］.北京體育大學學報，2004，1：113－115.

［7］ 王建國，顧培玉.創新教育實用教程［M］.蘭州：甘肅文化出版社，1999：12.

［8］ 亢安毅.解讀“以人為本”［J］.人才開發，2004，3：14－15.