提高高校公共基礎課教學質量的思考

段美萍

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

目前，高校公共基礎課在整個課程體系中所占的課時比例較高，因此，可以說，公共基礎課的教學質量直接影響著高校人才培養質量。筆者結合金陵科技學院實際情況及個人工作體會，探討如何提高大學英語、數學類、大學物理、體育等公共基礎課的教育教學質量。

金陵科技學院是一所新建本科院校，雖然學校也重視公共基礎課程的教學質量，但還存在一些情況，如任課教師、專業教師和學生對公共基礎課的作用、地位認識不統一，出現公共基礎課教師抱怨學生基礎太差，應該增加公共基礎課程課時；而學生抱怨公共基礎課程授課難度太高，應該減少一些公共基礎課程的授課內容。為此，金陵科技學院組織公共基礎課部進行廣泛調研走訪，進行了一系列教育教學改革。

一、針對學生基礎，采用“三分”教學管理

目前高校公共基礎課的班額常常偏大，教師很難照顧到不同學生的實際需要，只能按照自己的預設一講到底，師生互動、教學反饋、課堂探究等教學活動受到嚴重影響[1]。這種授課方式已經不能完全滿足學生的需求，容易造成底子厚的學生“吃不飽”、相對弱的學生“吃不消”。為此，金陵科技學院組織相關教研室走訪調研，提出采用分級分類分項的“三分”教育教學管理，體現“以人為本”的教育理念。

1.根據學生基礎不同，大學英語采用分級教學

新生報到后，組織大一新生進行英語摸底考試，根據學生的成績并結合其高考成績，分為A、B級，進行分級教學，任課教師可以針對不同級的學生在教學起點、內容按年度等方面提出不同的要求。

2.結合專業要求不同，數學類采用分類教學

金陵科技學院曾組織數學教研組進行調研走訪，深入專業院部，結合各專業要求，針對數學類課程提出進行分類教學：《高等數學》根據難易程度分為A、B、C等3個等級，《線性代數》分為A、B兩個等級，分別針對不同的專業以必修課或選修課的形式開設相關等級《高等數學》和《線性代數》課程；并根據不同專業要求必開或選開《概率論與數理統計》或《概率論》，使得數學類課程教學更有針對性。

3.考慮學生興趣愛好，體育課程進行分項教學

體育教研組充分考慮到學生的身體素質及學生的興趣愛好，將體育課分為球類（含籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網球和排球）、瑜伽、武術、街舞、健美操、定向越野、保健課等項目，每學年初或末組織學生進行網上體育選項，進行分項教學。

4.考慮學生基礎和興趣，大學物理組織課內課外結合教學

金陵科技學院針對工學類專業開設了《大學物理》課程，課內教學分為理論、實驗兩部分；針對物理知識扎實、興趣和潛能比較大的學生，開展課外教學。

二、根據教學目標，開展教學活動

高校新型課堂教學模式的一個主要特點是以學生為主體，充分發揮大學生的學習積極性，教師則以引導者身份出現，做好各知識點的貫穿、銜接、精講、導讀等工作[2]。這就要求教師應掌握所授課程的教學目標，選擇合適的教材，進行課題設計，挖掘教學內容中的活動性因素[2]，啟發、引導學生，使學生在學習中學會思考，在思考中學會學習，提高學生的自主學習和創新能力。

1.依據教材內容，組織課堂教學

目前，課堂教學是以教師、學生在課堂上圍繞教材展開活動，這就需要任課教師選擇合適的教材，掌握教材的定位和編寫思路、知識體系和學習要點，設計學習情境，靈活地開展教學活動。例如，在金陵科技學院《大學英語》的任課教師根據單元課主要內容結合現實情況選擇專題，將學生分成若干小組，在教師的指導下，每一小組分別進行調查、走訪、查閱資料、匯總等實踐活動，最后利用課堂時間分別進行小組匯報、討論。數學類課程針對不同專業不同級學生選用不同教材、設置不同的課件、有著不同的教學要點、開展多樣教學活動。

2.利用課外時間，開展課外活動

大學生有著充裕的空暇時間，但相對而言，他們的空暇生活現狀很不樂觀，表現為睡覺、游戲、逛街等等，不能夠很好地利用空暇時間[3]。因此，金陵科技學院公共基礎部對學生有意識、有組織地安排一些學習活動，使學生在閑暇活動中學會生活、學會求知、學會創造，為自己將來就業、創業打好基礎。例如，語音室面向學生開放，鼓勵學生利用空暇時間走進語音室，進行英語的讀寫聽說訓練；充分發揮社團的作用，開展英語角活動，提高學生學習英語的興趣；每學年組織學生參加英語演講比賽，提高學生聽說和表達能力。又如，教師根據學生愛好及專業，組建團隊參加江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品等創新競賽，利用課外時間對學生進行指導，旨在于培養學生科研創新能力和應用實踐能力。再如，基礎部體育教研室成立各式各樣的團隊，如籃球隊、健美操隊等，積極開展群體訓練工作，并參加省、市級個人或團體比賽，這既強化學生身體素質教育，也豐富了學生的課余生活。

三、加強學習指導，提高學習效果

英國著名的哲學家懷特海說過：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他需要站起來，四面觀望。”經歷過高考洗禮的學生都知道，高中是在老師、家長還有自我等多方壓力下進行學習的，每天都有定量的作業和規定的作息時間。大學是寬松的學習環境，沒有要求每位同學必須每天完成定量的作業，沒有整齊劃一的作息時間，這使得部分大學新學進入大學后，不能很好地適應大學生活，不知道如何學習，學習的積極主動性沒有充分發揮。

在高校，公共基礎課程主要是針對大一、大二學生開設，為了提高課程的學習效果，必須對學生加強學習指導，充分發揮學生學習的主動性。

1.開展入學教育，適應大學生活

金陵科技學院每學年初都針對大一新生開展入學教育，讓學生知道高中和大學之間的巨大差距：一是，身份的轉變。進入大學的學生大多數都已成年，到了對自己的行為負完全法律責任的年齡，大學生應該生活自理、獨立，在與人交往中嚴于律己、寬以待人、尊重他人的獨立性和人格，對自己有著較高的自我管理能力。二是，學習方式的轉變。進入大學后，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。課后，學生不僅要消化理解課堂上學習的內容，而且還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料。自學能力的高低成為影響學業成績的最重要因素[4]。三是，生活環境的轉變。大學生活多姿多彩，大學生除了上課學習課堂知識外，還可以參加各種學生社團組織、參加多樣活動，還可以利用圖書館、互聯網等多種學習資源和學習渠道。

2.加強學習指導，發揮學習主動性

我們常說：學生是主體，教師是關鍵。高校教師不僅是課堂教學組織者，也是學生學習的設計者、幫助者。教師的責任就在于，對學生進行學習指導，調動學生學習主動性。這要求教師要有親和力，能與學生平等相處，走進學生、關心學生、理解學生、包容學生；應結合所授內容加強對學生的學習指導，讓學生明白學習是學生自己的事情，幫助學生根據學生自己的專業、興趣愛好，確定合理的學習目標。課堂上，學生應該有主動進取的姿態，能對教師所講內容提出質疑，不再是被動接受信息的載體與工具，而是具有獨立性的個體，每個學生都應該學會對知識進行選擇吸收、獨立思考，形成自己對知識的理解，并學會利用身邊的各種資源，對學習有了強烈興趣和迫切愿望，就能使“要他學”的被動式學習轉化為“他要學”的主動式學習[5]，提高學習效率。

四、注重能力考查，創新考核方式

考試是學習的指揮棒，學期結束時，各門課程都是通過考試來檢測學生知識掌握程度。目前，高校仍是以應試教育的模式為主流，導致學生一切學習圍著考試轉，讀書、考試又圍著教材轉，學生為考試而學，教師為考試而教。久而久之，學生便養成了熟讀教材、背誦現成答案的習慣，逐漸失去主動鉆研、自由思考的興趣與能力。

為了更好地客觀評價學生，金陵科技學院的大學英語、數學類課程多以閉卷形式進行考核，占總評成績的70%，30%看學生參加社會調查、專題討論和課堂表現等情況；大學物理課程結合課堂教學（占40%）和實驗報告或小論文（占60%）進行綜合成績認定；體育課程根據考勤、課內教學和課外鍛煉活動的情況給予評定。

今后，各公共基礎課程要樹立“為創新而學，為創新而教”的觀念，建立創新考核評價機制，把學生知識的掌握和智力的開發結合起來，把知識體系的嚴密、完整、系統與掌握知識的內在精神結合起來，形成多元評價機制[6]。

結語

高校公共基礎課程教學質量的提高，不僅需要學校加大公共基礎課程師資隊伍建設、加大對公共基礎課程教學管理的投資，也需要教師提高教學水平、創新教育理念、構建合理的課程體系、優化課程設計、更新教學模式、采用多元化評價方式，還需要學生對公共基礎課重要性的正確認識，并積極參與公共基礎課程的教育教學活動。

[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎課教學有效性調查與思考[J].中國大學教學，2009，（5）：18-21.

[2]林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現方法[J].中國大學教學，2011，（9）：74-77.

[3]段美萍，戴秋秋.高校學生創新能力培養的思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009，（4）：99-101.

[4]林永和.邁好人生這一步——寄語2003級新同學[N].中國教育報，2003-10-21（6）.

[5]段美萍，戴秋秋.提高民辦高等院校競爭力的思考[J].南昌教育學院學報，2013，（2）：60-61.

[6]鄒曉燕.高校公共基礎課程促進創新型人才培養的路徑研究[J].湖北社會科學，170-173.