一堂“經(jīng)典教學(xué)”課

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。

當(dāng)鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。

這是一所很好的學(xué)校。這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。

今天，英美教育專家要來聽這個(gè)班的課。

他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的聲響……陪同他們來聽課的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。

大家都坐定，教課的老師走進(jìn)來了。

同學(xué)們起立坐下后，老師側(cè)立在黑板前，他的目光沒有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時(shí)，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語都沒有時(shí)，教室里也并非完全安靜。

你還能聽到翻動(dòng)書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么，就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。

這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課。”

老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。

老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。

整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。

整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。”

鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。

這是一位特級教師，他露出了笑容。

同學(xué)們都很高興。

陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。

外國專家聽了卻說不出話來。

“或許他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。

到了會(huì)議室，我們虛心地請外國同行提意見。

外國同行說話了，他們說：不理解。

我們問：為什么？

他們說：學(xué)生們都答得很好，看起來學(xué)生都會(huì)了，為什么還要上這堂課？

這個(gè)問題，把中國同行都問住了。

這問題反映的就是當(dāng)今歐美教育和中國教育的區(qū)別。

歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美，無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了。而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

所以，外國同行說，他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見老師不見學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。

可是，教學(xué)、教學(xué)，在課堂上的45分鐘，難道老師不該教得精彩、精辟嗎？學(xué)生除了課堂聽講和踴躍回答問題，課外不是還有許多時(shí)間去練習(xí)和溫習(xí)嗎？

這不僅是中國教師的理念。中國家長都希望孩子能上個(gè)好學(xué)校，能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？

“兒子啊，你上課別說話，別做小動(dòng)作，你得好好聽！不好好聽，你怎么能學(xué)會(huì)呢？”所有的家長都這樣說。

可是西方教育認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說話，要?jiǎng)邮郑终f又動(dòng)，又說又做。

這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？

不要問上述老師是誰，也不要問上述那堂課發(fā)生在哪里，從都市到鄉(xiāng)村，雖然許多教師還達(dá)不到這位特級教師的水平，但此種教學(xué)方式在中國無數(shù)課堂里反復(fù)呈現(xiàn)。

你會(huì)不會(huì)問：我們這樣教，有什么不對嗎？

（摘自中國人民大學(xué)出版社《新教育風(fēng)暴》 作者：王宏甲）