農村中學8年級學生學習動機與物理成績的相關分析——以云南省大理市喜洲鎮某中學為例

段志霞 徐曉梅 范雅冰

（云南師范大學物理與電子信息學院，云南 昆明 650500）

1 前言

動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要［1］.本文立足于農村中學，以云南省大理市喜洲鎮某中學學生為研究對象，通過問卷調查了農村中學學生物理學習動機現狀，統計分析了物理學習動機與物理成績的相關性，并結合調查結果探討了激發農村中學八年級學生物理學習動機的意義與策略.研究意在為農村中學八年級學生的物理學習動機激發和物理成績提高提供一些教學參考.

2 問卷調查

2.1 調查對象和時間

調查對象是云南省大理市喜洲鎮某農村中學8年級兩個教學班學生，共計90人.被調查中學是承擔鎮上義務教育的一所普通初級中學，辦學水平及條件一般，學生來自本鎮，基本上是農村學生.

學習動機調查測試時間選在8年級上學期結束時；物理學業成績采用學校在這個學期內對學生進行的4次月考、期中考和期末考共6次物理考試成績的平均值.

2.2 調查材料的選擇及程序

通過查詢資料，選擇由天津師范大學編制的《中學生物理學習動機調查問卷》［2］進行改進.改進后的問卷是由20個題目組成包括認知動機、自我實現動機、興趣動機、完善自我動機4種動機成分.改進后的量表可以測定學生在上述4種動機上的發展水平.每個診斷分量表都由5個題目組成，每道題都按5分制計算.選項“完全不符合”得1分、“不太符合”得2分、“不確定”得3分、“基本符合”得4分和“完全符合”得5分.經測試，問卷各題的α系數均在0.6以上，符合基本要求.如果被試者在某個分量表上的得分越多，表明他該種動機強度越強；得分越少，表明他該種動機強度越弱.

對上述90名學生進行問卷調查，收回答卷86份，剔除不太好的答卷5份，獲得有效答卷81份.將回收問卷結果運用統計學軟件SPSS17.0進行數據分析.

2.3 調查結果

2.3.1 8年級學生物理學習動機平均強度

將每個因素總得分除以相應的測試題量，得每類因素的平均得分（滿分為5分），如表1所示.

表1

2.3.2 8年級學生物理學習各動機與物理成績的相關性

（1）8年級學生物理學習各動機與物理成績的相關系數.

表2

（2）線性相關性檢驗.

① 在顯著性水平為a＝0.05，自由度n－2＝79時，通過查表可知相關系數臨界值為r0.05＝0.217；

② 檢驗所得結果：如果｜r｜≤r0.05，可以認為y與x之間的線性相關關系不顯著，即不成線性關系；如果｜r｜＞r0.05，可以認為y與x之間具有線性相關關系.

3 結果分析

3.1 物理學習各動機現狀分析

我國農村教育發展受到多方面因素的制約：農村家庭對教育投資支出較少不重視教育，特別是邊遠的經濟落后地區；教育的發展并沒有很好地促進當地經濟、社會的發展，當地經濟的發展也沒有很好地促進當地教育的發展，學生厭學、流失；較多學生表示愿意外出打工，這些現象說明學生沒有適當的學習動機［3］.通過調查發現大理市喜洲鎮某中學8年級學生在物理學習中完善自我動機、興趣動機、認識動機、自我實現動機得分還不高（平均分并未達到“基本符合，4分”這一選項的得分標準），這就要求教師和家長對這些動機因素引起足夠的重視，加強培養.

3.2 物理學習各動機與物理成績的相關分析

3.2.1 完善自我動機

在本次調查中，完善自我動機平均得分為3.978分，居于第1位.問卷題“如果要我學習一些新的物理知識，我相信有能力學好它”的平均分為4.012，說明中學生在物理學習中有較強的完善自我動機，在面對新的物理學習任務時，具有較高的自信心.在物理學習中，完善自我動機越強的學生，往往傾向于選擇在適合自己能力水平的基礎上有一定挑戰性的物理學習目標，適當的挑戰性任務構成了學生學習物理的一個外部動力，通過挑戰性的學習不斷提高自己對物理知識的要求［4］.而完善自我動機弱的學生則反之，他們不愿進行挑戰性的學習，熱衷于做簡單的題目，滿足于淺顯的物理知識.完善自我動機與物理成績的相關性為（r＝0.621＞0.217）說明2者具有線性相關關系.完善自我動機是影響物理成績的最主要因素，教師應幫助學生提高完善自我動機可以達到事半功倍的效果.

3.2.2 興趣動機

在本次調查中，興趣動機平均得分為3.746分，居于第2位.調查發現興趣是影響學生物理學習的重要因素，大部分學生表示在物理實驗課上會有更強烈的學習愿望.學生對有興趣的科目學習中會全神貫注、積極思考，對沒有興趣的的科目的學習則感覺是一種苦役，忙于脫身.問卷題“在活躍的教學氣氛中你會主動學習，反之不愿學習或做其它事情”平均得分為4.105分，說明學生的物理學習動機主要集中在對物理這門學科學習環境和興趣上.一個班級、年級或學校的物理氣氛以及社會對物理學科價值的認識，也會對學生的物理學習成績產生間接的影響.如某班班主任是物理教師，該班的物理學習氣氛可能就比其他班級濃些，學生的物理成績也相對好些［5］.學習興趣是學習最好的老師，是提高物理學習成績的重要條件.興趣動機與物理成績的相關性為（r＝0.232＞0.217）說明2者具有線性相關關系，孔子云：知之者不如好知者；好之者不如樂之者.教師應加強學生對物理的學習興趣，這樣學生愿意聽課，愿意學習，有利于各種動機的培養與加強.

我們也注意到，興趣動機得分較高，而與物理成績的相關系數（r＝0.232）較其他3個動機因素的小.結合調查時對學生的觀察和了解，進一步分析認為，學校的8年級學生初接觸物理，興趣確實非常高，可是大多學生都感到物理學習難度大.困難來自于數學基礎能力不匹配、同步實驗少、學習方法不當等.所以，想學好物理單靠興趣是不夠的，教師還得在教學方面多做校本研究，結合學生及學校實際，做好學科匹配、實驗開設、學法指導等.這也是新課標保護生學物理學習積極性和學習興趣的理念和要求.

3.2.3 認識動機

在本次調查中，認識動機平均得分為3.647分，居于第3位.說明學生仍保持有一定的獲得物理知識的欲望和興趣，渴望提高自身的素質，全面發展自己.認識動機與物理成績的相關性為（r＝0.357＞0.217）說明2者具有線性相關關系.認識動機是影響物理成績的重要因素，有強烈的認識動機就有強烈的求知欲.通過培養認識動機可以加強學生對物理學習的愿望從而實現對各種動機的培養.

3.2.4 自我實現動機

在本次調查中，自我實現動機平均得分為3.625分，居于第4位.說明仍有相當多的學生的學習動機是為了獲得高分、升學或將來得到理想的職位.然而自我實現動機與物理成績的相關性為（r＝0.487＞0.217）說明2者具有線性相關關系.在科學技術迅猛發展的今天學習不是單純的為了獲得知識，也是為了將來的生存.自我實現動機在很大程度上驅動著學生進行努力學習，通過完善自我實現動機可以促進各動機的加強.

4 啟示

這次調查及分析在激發農村中學8年級學生物理學習動機的對策方面給了我們一些啟示.

4.1 引導學生完成挑戰性的物理學習目標，激發學生完善自我動機

8年級學生處在從童年向青年過渡的時期，這一時期的學生具有較強的自信心，渴望表現自己，喜歡挑戰有一定難度的物理學習任務，以期獲得完善自我的成就感.在物理教學中，教師應根據學生自身的能力水平為學生選擇有一定挑戰性的物理學習目標，適當的挑戰性任務構成了學生學習物理的一個外部動力，通過引導學生投入合理的時間和適當的努力來完成此目標，滿足學生完善自我的愿望，達到激發并加強學生完善自我動機的教學目的.

農村學生一直生活在農村，所學的物理知識基本均來自于教科書，從報刊、雜志、網絡上獲取的物理知識相對較少，物理知識面一般較窄.這使得一部分農村中學的學生完善自我動機較弱，他們不愿進行挑戰性的學習，熱衷于做簡單的題目，滿足于淺顯的物理知識.對待這部分學生，教師應將所選擇的物理學習目標分解成更小、更容易達到的子目標，讓學生在每節課都能實現子目標，培養學生學習物理的信心，讓學生體會到完成挑戰性學習的成就感，逐漸提高學生的完善自我動機，以幫助農村學生提升物理成績.

4.2 善用物理實驗，激發學生興趣動機

興趣是影響學生物理學習的重要因素，培養學生的物理學習興趣是提高學生物理成績的重要教學手段.8年級學生處在好動、貪玩、注意力不易集中的年齡期，生動形象的物理實驗可以引起學生最直接的興趣.在物理教學中，教師應善用物理實驗，激發學生物理興趣動機.

貧困地區的農村中學一般來說，實驗設施條件差，儀器陳舊老化，嚴重短缺，這些客觀因素影響了中學物理實驗的正常開展.這就要求教師充分利用身邊已有的材料做物理實驗，例如，在講授大氣壓強這節課時，將兩個橡皮掛衣鉤口對口貼合，讓學生壓出空氣，再讓學生拉一拉體驗大氣壓的力量.這樣既可以彌補實驗儀器不足，又可以讓學生有“物理就在身邊”的親近之感.

4.3 抓住學生心理特點采用啟發教學，激發學生認識動機

8年級的學生具有強烈的求知欲，他們對物理知識的獲得持有很強的欲望，強烈渴望提高自身素質，全面發展自己.教師應緊緊抓住學生這一心理特點，在物理課開課之初，就采用啟發式的教學引導學生發現物理問題，啟發學生找尋問題的答案，使學生對物理知識的獲得欲望得到滿足，進而激發學生的認識動機，以達到提高學生物理成績的教學效果.

較多的農村中學物理教師授課易傾向于知識的灌輸，忽視了學生的主觀能動性，影響了他們對物理知識的學習欲望.農村教師要有意識地加強自身教育教學理論學習，改良以往單調的教學，采用比較新穎的、有啟發的教學，滿足學生渴望提高自身物理素質的學習目的，使學生的物理認識動機得以長久保存并加強.

4.4 利用物理學家成功事跡，激發學生自我實現動機

在科學技術迅猛發展的今天，學習不在單純是為了獲得知識，更是為了將來的生存.有相當多的學生僅是為了追求高分、升學或將來得到理想職位而學習并以此達到自我實現的滿足感和優越感，這點在農村學生中體現得尤為明顯.農村學生渴望走出農村去見識外面的世界，學習成為他們改變命運的重要手段.在物理教學中教師有意識地引入物理學大師成長和成功的故事，可激起學生學習物理知識的熱情，使學生的自我實現動機得到加強，這利于學生物理成績提高.

總之，學習動機不僅影響學習的發生，還影響學習的進程和學習的結果.每一位教學工作者都應該立足于農村中學的教學環境，著眼于農村中學8年級學生的心理特點和物理學科特點，認識激發學生的物理學習動機的意義，把激發農村中學8年級學生物理學習的動機落到日常教學實際工作中，努力調動學生學習積極性，促進學生積極健康發展，有效提高學生物理成績.

1 陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京：北京師范大學出版社，1997.87

2 聶長，趙欣.影響中學生物理學習動機的因素調查及分析.當代教育論壇，2006（11）：112－114

3 燕新，侯貴寶.影響我國農村教育發展的因素分析.教育理論與實踐，2011（5）：27－29

4 聶長，趙欣.影響中學生物理學習動機的因素調查及分析.當代教育論壇，2006（11）：112－114

5 胡國慶.影響中學生物理成績的因素及啟示.井岡山師范學院學報，2003（24）：206－207