淺談化學公開課之真

徐作培

（江蘇省邳州市碾莊中學江蘇邳州221351）

淺談化學公開課之真

徐作培

（江蘇省邳州市碾莊中學江蘇邳州221351）

部分公開課存在嚴重的失真現象從而失去了意義。文章從公開課的教學理念、教學形式、師生互動、課后評議等方面淺析了公開課的不真實性，從自己的切身體驗出發，對新課程標準下的化學公開課進行了點滴思考。

化學；公開課；真實

在新課改背景下，公開課是一種重要的教研活動形式，是教師進行交流和切磋的主要平臺，也是教師展示自我價值的有效手段，它承載著實踐和研討新課改的使命，為教師的專業化成長提供了一個廣闊的前沿陣地。最近，筆者聽了幾節化學公開課，發現公開課存在較為嚴重的失真現象，失去了公開課教學探討的真正意義。

一、公開課講究教學理念的去偽存真

公開課，既然公開，就是讓其他教師能從你的課堂上學到東西，能體悟到一些嶄新的教學模式，能體驗出你與眾不同的教學風格，而這些都需要靠教學理念的指引，化學“作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生的發展需要出發，發揮學科自身的優勢，又將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習”。福建師范大學的余文森教授認為，一節好的公開課，應該能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用。

有些上課教師唯我獨尊，一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只滿足于自己完成一節課的教學任務，學生完全有能力自學的，教師依然越俎代庖。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合老師的想法就粗暴地予以否定，對自己課堂教學中出現的疏漏極力遮掩，更有些化學教師沿襲傳統的黑板實驗，這些落后老化的理念早該摒棄了。也有些公開課事先演練好的、每一個環節都天衣無縫，課堂中學生沒有任何錯誤，都是師生表演給聽課教師看的。美國有位教授說過這樣一句話，“教室就是出錯的地方，學生不犯錯誤是可怕的事情”，聽課教師要求具有真實事件的課堂。

二、公開課力求教學形式的返璞歸真

教學內容是學生學習的理論依據和實踐基礎，教師能用最樸實的言語、最有效的教學形式讓學生在最短的時間內理解知識并能加以應用是最重要的，而有些教師總認為是公開課，從而興師動眾的，組成備課團隊，請專業人員制作教學課件，上課時，多種手段齊上，如觀看錄像、課件演示、師生實驗表演等等，唯恐不先進，課堂教學使人眼花瞭亂，當然，能夠突破教學重難點的現代技術手段和教學形式恰到好處地運用也是必要的。這種課準備時間長，成本高，被教師們稱之為豪華課，華而不實，這樣的課平時常規教學不能復制，只能看不能用。許多教師在公開課課后感嘆：“課上得很漂亮，學生什么都不會。”還有些教師，課件的制作和多媒體的使用不是很熟練，反而弄巧成拙。

公開課是為常規課堂教學提供經驗的教學研究課，公開課同樣要體現課堂形式的樸實性，這樣才具有現實指導意義，才能被廣大師生所接受，更能體現教學的實效。公開課就是課堂教學探索性的展現，必須以實際、實效為根本。公開課要去奢華之風，存樸實之規。我們倡導公開課教學先進手段的運用，但不要“買櫝還珠”。教師要真實地了解班情、學情，備課既要備教材，更要備學生、備自己，設計出符合教學規律和學生學習實際的教學形式，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。

三、公開課注重師生互動的情切意真

教學是師生的雙邊活動，教學活動進展是否順利，關鍵是看師生是否有和諧的情感互動。一些教師上課板著面孔，總是以一種居高臨下的姿態示人，課堂語言生硬，全然不顧課堂氣氛和是否傷了學生的自尊，良好的師生互動是教育教學的前提，教師的“一顧一盼”、“一舉手一投足”，一個善意的微笑，一個關愛的表情都可以“潤物無聲”地影響學生，增強了學生的感知效應。有些老師“昨天我不給你做過實驗了嗎，怎么還不會”、“你是怎么學習的，腦子呢”、“我今天很生氣，提問了三個同學都回答不上來，不想學就散”等等諸如此類的語言，在這樣的課堂上，師生平等的觀念蕩然無存。有些教師虛情假意的表揚，很簡單的問題也豎起大拇指：“你真棒”、“回答得十分漂亮”、“你太有才了”，這樣令聽課教師接受不了。教學中，教師對學生的關懷、熱愛和相信應該是真誠的，教師的情感期待，滿腔熱情地希望學生進步，學生受到暗示和鼓勵會自信心增強，能很自覺地按照教師的期盼和要求去做，學生便從捕捉到的信息中為完善自己而自悟、自醒、自覺、自新，這一點我深有體會。

四、公開課忌諱教師評議的以假亂真

公開課的評議是課后教師發表見解和交流必不可少的重要環節，特別是新教師能從中學習到很多知識。但令人遺憾的是，在現在的公開課評議中，出現了盲目吹捧、庸俗附和的“贊歌式”虛假評議。套話連篇，諸如：教學目標明確，三維目標清晰，重難點突出，師生互動較好，實驗效果明顯等等，它完全抹殺了公開課作為研討探究的特性，既讓執教者失去了切磋的機會，又無端褻瀆了公開課的尊嚴。公開課評議的真正和諧并非一味評功擺好，而是在交流、碰撞中求同存異，逐漸提高教學水平。其實，對授課者的肯定是應該的，但寸有所長，尺有所短，任何一節成功的公開課，也會存在著不足之處，如果聽課教師能及時委婉地指出，有助于授課者多側面、多角度提高教學能力，使授課者的個性更加張揚。

公開課教學更要強化真實的純凈，只有真實，才會出真知，才會有真正的教學引領意義，才會啟迪學生的真情實感，讓學生獲得真才實學，使課堂教學研究得到真知灼見，這樣才能做到陶老先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。公開課作為一種常用的教研形式，我們需要公開課，但是，我們需要真實的公開課。

［1］教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

圖4 調查問卷樣例2

1.教師對教學目標的認識存在問題

（1）不能識別目標的水平，表現在將課程目標與教學目標等同起來，不能區分課程目標的一般性與教學目標的具體性；

（2）忽視目標之間的聯系，對過程與方法目標、情感態度價值觀目標陳述的泛泛而談，不能找出與具體教學內容密切聯系的方法目標、態度目標等；

（3）不知如何明確、清晰的陳述目標，表現在陳述目標時，用詞含糊、陳述的目標水平不清晰；

（4）目標陳述主體的混亂，不知教學目標設計是學生預期學習結果的表述。

2.缺乏科學的教學目標設計技術與方法的指導

（1）表現在教學目標制定的前期任務分析中，不能全面地從課程標準、教材、學生三個視角，三位一體的分析與設計；

（2）目標分類框架的混亂，“知識目標、情感目標、思維目標”、“知識目標、能力目標、情感目標”等分類名目眾多，體系混亂；

（3）大多數教師對目標陳述的基本構成要素缺乏正確的認識，深受傳統應試教育以“知識點”為教學設計的核心影響，以“知識內容”為思考的焦點，割裂或未認識到其與達成它的“認知過程”之間的聯系。

3.教師對自己的教學設計認識的元認知水平較低

表現在很多教師并不知道自己不曉得如何設計教學目標的事實，另外調查還表明教師教學設計的理念不易隨著教齡的增長或理論培訓而發生根本性變化。

參考文獻

［1］陳永良.提高課時教學目標有效性的研究與實踐［J］.化學教學，2009，（8）：50

［2］許衛兵.教學目標的現實失落與應有追求——以小學數學學科教學為例［J］.課程·教學·教法，2010，（5）：49

1008-0546（2013）06-0037-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.014