開展師生“互動探究”構建高效化學課堂

丁海林

（連云港外國語學校江蘇連云港222006）

開展師生“互動探究”構建高效化學課堂

丁海林

（連云港外國語學校江蘇連云港222006）

實行探究式學習和教學是課堂教學改革的核心環節，它是一種重要的實踐活動，同時也是一種重要的學習方式。文章通過實踐介紹了師生“互動探究”環節構建高效高中化學課堂的一些具體做法。

互動探究；高中化學；課堂；構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。”要樹立科學的教育質量觀，把促進人的發展、適應社會的需要作為衡量教育質量的根本標準。為了適應社會發展的需要，我國的教學方式正在發生轉變：由重知識的接受性學習轉向重綜合能力的探究性學習；由單一的認知性教學轉向多維的體驗性教學；由呆板的機械性教學轉向互動的交往式教學。而互動探究式教學正是實施這三大轉向，改變傳統教學的最好方式，我們應該高度注重這種新的教學方式并利用它完成教學、提高效率。

新課程也強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學的探究過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。那么在化學教學過程中營造師生之間、學生之間合作學習的良好氛圍，必然可為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。化學教學中師生交往、共同發展的互動過程應該是雙向的。教學的組織形式要有利于學生的發展，討論和分組討論是一種常用的互動合作學習方式，這種方式應成為學生獲得知識的重要途徑。

教育家布魯姆指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”過程教學就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，遵循教育規律，建構以學生主動參與，師生、生生雙向互動，探究創新為主的各種教育活動。只有建立起“授人以漁”的科學理性的思維方法，學生才能善于發現問題，解決問題、從而提高科學探究能力。在教學中，我們利用思維特征，激發學生的思維，提升學生的思維，唯如此，才是把握住高中化學教學的精髓。

一、在互動探究過程中，讓課堂活起來師生同進步

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”學生的想象是奇特的，其思維活躍，好奇心強，富有探索精神，總是對學習新事物、新東西和新方法充滿了渴望。創設各種有利于學生學習的教學情境，就是點燃學生“渴望知識”的“火藥”的導火索。教師在互動探究過程中，立足讓學生在已有知識的基礎上感知新知，巧設情景是讓課堂充滿生機的有效途徑，是引起學生豐富的想象、引發學生情感共鳴、激發學生學習興趣、喚起學生探究欲望的有效方法。學生只有入境，才能生情。教師要善于結合教材內容，借助語言、投影等教學手段，運用游戲、討論、探索等方式，對教材進行創造性加工，靈活、合理、科學地創設情境，從而激發學生的學習興趣，喚起他們的探究意識，激發學生樂學動機。

1.創設趣味情境，誘發探索欲望

從心理學的角度看，興趣是人的一種積極的認識傾向，它推動人們去探求新的知識，發展新的能力。生動、有趣的情境，能喚起人的好奇心，激發起探索知識的欲望。教師在教學活動中，有必要根據一些教材知識加工成新情境材料，讓學生通過閱讀、分析這些材料，達到強化記憶、加深理解的目的。教師創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的情境，可以最大限度地激起學生求知的欲望，激活學生學習的內在動力。當這種學習的動力、欲望被點燃后，學生便會產生一種學習的需求，渴望探索知識、獲取新知，并真正體驗到學習的樂趣。長此以往，教學就會起到事半功倍的效果，課堂就會呈現出生機盎然的景象。

2.巧設問題情境，激發學生求知欲

（1）巧設懸念，喚起學生探索知識的欲望

贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”興趣激發了學生探索新知的欲望，讓他們在課堂內外充分施展個性，發揮創造力。當學生對所學知識產生濃厚興趣時，就會去全力以赴、廢寢忘食，甚至創造奇跡；而沒有興趣的學習，卻是一個包袱，一件苦差事，讓學生難以繼續下去。好奇是學生對未知世界積極探索的一種心理狀態，它是學生獲取知識、掌握真理的內在驅動力。好奇又是最好的課堂調味品，它讓課堂變得更有滋味，讓學生學得更有激情。而設置懸念是培養掌生好奇心的重要方法。懸念給學生心理上造成一種強烈的想象和求知心理，它有巨大的誘惑力。教師精心設疑，制造懸念，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，讓學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的不平衡狀態，從而引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，探索未知的知識。

（2）激發問題意識，挖掘學生的好奇心

愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類不斷地探索，不斷地發明、創造——好奇是人類進步的動力源泉。所以，教師在教學中要創設問題情境，把學生引入相關情境中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。有效的問題情境，可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，在引入新課的時候，教師要精心設計問題，讓學生帶著疑問去學習，這樣更有利于對新知識的探索。

二、在互動探究過程中，讓課堂動起來全員齊參與

師生互動的模式重在讓所有學生都能積極參加，它有三大作用：一是每位學生都是學習的主人，都能積極參與讀書，參與質疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責任感高度地統一起來；三是將教師的責任和學生的力量加以整合，教師促進學生發揮主觀能動性，教師的主導作用得到充分的發揮，教與學達到和諧。

“教學相長”的理論精髓啟示我們：教師和學生的相互作用是十分強烈的，師生之間、生生之間要進行相互討論、相互幫助、相互促進的合作交流。當代的教育理論也認為：學生是學習的主體，學習是學生的主動行為，增加學生參與課堂活動的機會，創造一個互動反饋的交流環境，讓學生初步樹立協作意識，學會與他人合作。而不是被動的接受與吸收，教學的作用在于給學生提供有效的相互合作交流的機會。

師生互動學習是對傳統教學的一種突破和補充。教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。改變以往的教學過程中，課堂上教師講得太多的局面。教材中學生基本上能看懂的要少講，不是多數人能接受的要少講，只有短期效果的要少講，當前較難日后會覺得較易的少講。當教師徹底改掉以往的“一言堂”教學模式時，學生的個性方能得到真正地釋放，他們才能品嘗到學習的樂趣。互動探究式學習讓教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生了變化。積極改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”的這種單一、單向的刻板教學方式，建立學生間互動，師生間互動的多元和多向信息交流方式的教學方式。教師應該完成從知識的權威到平等的參與者的轉變，讓每位學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自我的機會，可以鼓勵學生主動思考、主動探究。學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好地得到強化。還可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在師生互動的學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發學生的學習興趣，使每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為集體榮譽而學習的強烈動機。這種學習積極性的提高，會讓學生迸發出更從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者的再定位。教師讓學生參加互動，參與教學全過程，既鍛煉學生自主學習的能力，又可以使他們用掌握的課外知識解決課內問題，同時也可以提高課堂教學效率，可謂一石三鳥。可見，不管是師生、生生互動，還是學生自己動手操作實踐，都有助于學生對知識的理解和把握，更加有利于培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們在學習型組織中快樂成長。

教師組織學生進行互動式教學模式要體現“探究”兩字。學生發現問題明確任務后，自覺地緊緊圍繞任務進行獨立思考，焦點問題小組充分討論辨析，組間相互交流，學生在個人學習的基礎上進行合作學習，既有獨立思考又有互助協作，充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，發揮集體的智慧，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識，獲得問題的解決。陶行知曾說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”探究式學習，就是讓學生自己尋求問題的答案，而不是教師把現成的答案告訴學生。教師可以通過敢問、會問，幫助學生清楚地理解所學的內容，讓生以問題促思考，在探究新知中自悟、自主答疑解難。

1.營造和諧氛圍、開放的學習環境，讓學生敢問

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生質疑是學生主動參與的重要表現，鼓勵學生質疑將使學生積極參與，45分鐘的效率會大大提高，課堂教學一定會收到好的效果，更重要的是培養學生敢問。課堂上，學生經常會根據自己的理解提出各種各樣的疑問，作為教師，應該鼓勵他們大膽質疑。學生敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權威挑戰，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心。可現實中，有些學生已經失去了懷疑能力，這是為什么呢？關鍵就在于有些教師沒能善待學生的質疑，沒有給學生營造一個和諧的質疑氛圍。對于敢于懷疑、敢于求異探索的學生，教師一定要及時地給予表揚。學生能發現問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習，教師要鼓勵學生的質疑。不論學生提出的問題多么簡單、多么復雜、多么古怪，教師也都不要輕易否定和回避，而要給予鼓勵。讓學生在問題的引導下主動探究，獲取新知，增強能力。

2.培養問題意識，讓學生會問

陶行知先生在一首詩中曾寫道：“發明千千萬，起點是一問。”他用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。現代教學觀認為，不會提出問題的學生，不算是學習好的學生。而培養學生的問題意識和能力，則有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力。教師要勇敢地為學生播下質疑的種子，誘導他們在批判的思考中探索新知，讓他們在學習中多層次、多角度地發現問題、提出問題、解決問題。有價值的提問是思維活躍的表現。新課程提倡培養學生的問題意識，要引導學生通過觀察、思考、想象去發現問題，并主動地提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。在培養學生問題意識時，當學生提出問題后，教師只要作適當的引導就足夠了，千萬不要越俎代庖，那是激發學生思維的最好時機。但是，問題意識是通過長期培養、慢慢形成的。教師的責任就在于從現有的教材中選擇那些有希望、有可能提出一些新問題的事實和材料，并通過這些新問題激起新的觀察和新的判斷方式，從而擴大未來的經驗范圍。只要讓學生多練習，長期堅持下去，就能使學生敢于提出自己的問題和看法，并能用疑問的眼光看待各種現象，敢于向權威性的東西進行挑戰，甚至敢于向一些規律、定律挑戰。

互動探究性學習為學生構建了一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，將學到的知識加以綜合并應用于實踐的機會。這樣的教學對于調動學生積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學習的潛力，具有重要意義。

這兩方面都必須全員參與才能將互動探究真正落到實處。

三、在互動探究過程中，重過程讓學生敢于發現

實施新課程改革，教師就要注重合作，發揮互動的作用。而學習型組織的構建，體現在每一次的教學過程中，不能陷入形式主義的誤區。教師要充分發揮學生的作用，讓學習型組織體現出應有的水平和效果。羅杰斯教學觀主張教學應以學生為中心，學生是學習活動的主體，并承認他們具有內在的潛能，并能主動地發展其自身的潛能。學生會以主人翁的姿態投入到學習中去，與教師一起探索、研究和發現，做到主動參與、全員參與、全程參與。

布魯納的發現學習理論認為，認識是一個過程，而不是一種產品，教學過程就是教師引導學生發現的過程，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識探究者，學生要利用教師或教材提烘的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

在課堂教學中，教師重視學生探究精神和能力的培養是非常必要的。學生只有在自主探究知識的過程中，才能真正學會學習獨立思考、勇于創新。

互動探究式學習能讓每一個學生的聰明才智得到充分發揮，能讓學生的思維碰撞出更多智慧的火花，也讓教師深感自己知識的不足，產生強烈的學習愿望。學生的潛能是座“金礦”，每一位教師應該重新定位自己，和學生一起參與課堂活動，促使座座“金礦”都被發掘出來，讓每個學生都成為閃閃發光的金子。

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1008-0546（2013）06-0061-03

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