談新課改下初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接

魏明

談新課改下初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接

魏明

（江蘇省邗江中學(xué)江蘇揚州225009）

新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，針對高一學(xué)生在新課改下初、高中化學(xué)銜接中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合學(xué)科特點，作者就化學(xué)教師如何切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，著重從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、非智力因素、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)方面做了初步的探討。

新課程改革；化學(xué)教學(xué)；銜接

新課程改革對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力提出了新要求。初中生進入高中化學(xué)學(xué)習(xí)后，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)難度的加深、學(xué)習(xí)方式的改變，部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時非常困惑；且由于學(xué)科種類增多、學(xué)業(yè)負擔的增重及學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、個性意志薄弱等原因，極易導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化或化學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的增多。因此，針對以上問題，結(jié)合高中化學(xué)課程改革的要求，筆者認為在初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)注意以下幾個問題。

一、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)方法作為科學(xué)素養(yǎng)的核心之一，愈益受到世界各國的廣泛重視。《普通高中化學(xué)課程標準》總體目標中明確提出學(xué)生所應(yīng)掌握的具體科學(xué)方法，如“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”、“學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗”。必修模塊1、2中也詳細指出“認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用”、“初步認識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用”、“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類”、“通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用”等。

雖然，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的心智水平和思維能力獲得了很大發(fā)展，已具有較強的分析與綜合能力；但進入高中階段的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生由于固守于初中階段的學(xué)習(xí)方法和以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得已具進步的認知能力在學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績方面未得以體現(xiàn)。如：憑借初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一部分學(xué)生認為“化學(xué)上課時聽不聽無所謂，只要課后多花點功夫就行了”、“預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中不重要”、“考試前認真看書就能考出不錯的成績”、“化學(xué)學(xué)習(xí)只要多背、多做題就可以”、“做化學(xué)實驗就是看著玩、做著玩”等，這些觀念的存在，嚴重影響了學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和認知水平、認知能力的提高，也影響教師化學(xué)教學(xué)的正常開展。因此，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師有必要提前了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認識，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)目標分析、學(xué)習(xí)化學(xué)的意義討論、個別談話等途徑，讓學(xué)生重新認識化學(xué)、了解化學(xué)，轉(zhuǎn)變原有不良的化學(xué)學(xué)習(xí)觀點，促進其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

孔子說：“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“凡為教，目的在達到不需教”。可見，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)的主要目標，而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法成為必需。因此，高中學(xué)習(xí)初始階段，在強調(diào)學(xué)習(xí)方法掌握、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新課程理念下，有必要讓學(xué)生了解本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點、獨特的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。如：指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，帶著問題上課認真聽講，有重點地做好筆記，注意力集中在思考、理解層次，而不是忙于將教師講解的化學(xué)知識不分主次地抄記下來；指導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、抽象概括、歸納的方法進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理元素化合物知識，而不是零碎地死記硬背；指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、類推等方法解決新問題；指導(dǎo)學(xué)生明確實驗觀察的目的和任務(wù)，進行有計劃、有步驟地觀察，并做好觀察記錄，認真分析、概括，得出一般規(guī)律，而不僅是停留在觀看實驗現(xiàn)象上等。這些操作性的具體學(xué)習(xí)方法為培養(yǎng)學(xué)生認知能力提供了落腳點，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是此次課程改革的重點。普通高中化學(xué)教科書必修1（蘇教版）創(chuàng)設(shè)了一系列有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)情景。如教材以“物質(zhì)的分類”、“溶液與膠體性質(zhì)的比較”、“銅、鐵及其化合物的應(yīng)用”、“氮氧化物對環(huán)境的影響”等大量內(nèi)容為載體，多次出現(xiàn)“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“調(diào)查研究”等科學(xué)探究活動，目的在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在“做”中去主動學(xué)習(xí)科學(xué)，認識、彌補自身不足。

在科學(xué)探究教學(xué)活動中，筆者認為“藝術(shù)、恰當?shù)奶釂枴笔菍崿F(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的重要方式。“善教者必善問”，陶行知先生也說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。提問是發(fā)揚學(xué)生主動精神和創(chuàng)造才能的極好途徑。開放性、生動有趣、環(huán)環(huán)相扣、逐步推進的提問，不但是探究活動的主要線索，也促使學(xué)生在準備回答問題的過程中，積極思維、深入地研究問題和解決問題，同時也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示和發(fā)展個性的機會。當然提問的形式可以多樣性，如師問生、生問師、生問生，也可是個體問群體，群體問個體。但在具體教學(xué)中，應(yīng)避免提出諸如“對不對？是不是？好不好？”或“看到……了沒有”、“得出……結(jié)論了沒有”等無思維價值的問題，這些無實質(zhì)內(nèi)容的提問不但直接影響了課堂的教學(xué)效果，也無法真正調(diào)動學(xué)生的思維參與。

學(xué)生合作能力、與人交往能力、自我設(shè)計能力培養(yǎng)也是此次課程改革的主要目標之一。在社會建構(gòu)中，認知沖突由學(xué)習(xí)主體與他人的觀點不同引發(fā)，由于每個學(xué)習(xí)者對問題認識的深度與廣度不同，因此對同一問題的認識往往會因人而異，有的較全面、有的較片面、有的則完全錯誤。因此，社會建構(gòu)主義者認為通過學(xué)習(xí)中的合作與討論能使學(xué)生超越自己的認識，看到與自己不同的理解，從不同方面更加豐富的了解與認識事物；在教學(xué)中應(yīng)促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作與討論，通過交流討論，使學(xué)生之間、師生之間充分交換對同一事物或觀念的不同看法。事實研究表明，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人觀點與自己不同，且比自己的觀念更合適解決問題時，較易對自己的觀念提出懷疑，產(chǎn)生認知沖突與求知心理；而丹瑟里恩（Danserean，1993）的一項研究也表明：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識比單獨學(xué)習(xí)時多得多，且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯誤觀念。

交流、討論時，教師要有計劃性、靈活性。當學(xué)生的發(fā)言明顯出錯時，教師要及時糾正，避免討論引入歧途；當學(xué)生對非重點問題無休辯論時，教師要因勢利導(dǎo)，及時給出正確的見解；當討論出現(xiàn)冷場時，教師要提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性問題；當少數(shù)學(xué)生置之度外時，教師可指定他們回答相關(guān)簡單問題或進行一些簡單的實驗操作，促使其參與討論。

小組討論時分組要合適，成員分組、成員人數(shù)確定要以小組討論能順利進行、調(diào)動每個學(xué)生的積極性為目標。小組討論期間教師要巡視，及時了解動態(tài)、引導(dǎo)思維、解答疑難問題。討論結(jié)束后，為避免學(xué)生的認識雜亂無章教師要及時做總結(jié)或綜述，便于學(xué)生形成清晰、正確的科學(xué)結(jié)論。

三、注重非智力因素培養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的心理過程，在新課程的化學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生交流、合作，善于思考，大膽提出自己的見解，但由于語言表達、思維不活躍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，一些學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了恐懼與自卑感，從而心理上拒絕參與探究和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此有必要采取適當?shù)慕逃虒W(xué)方法和措施，加強學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙。

1.利用最近發(fā)展區(qū)原理體驗成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程改革強調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。但由于受升學(xué)壓力、社會譽論壓力等因素影響，學(xué)生的主體性在初中階段可能還未得以真實體現(xiàn)，仍處于相對被動學(xué)習(xí)的局面，思想上仍習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，以致只要一涉及“開放式話題”，部分學(xué)生即出現(xiàn)無所適從的茫然神情。因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)前期，有必要采取積極措施，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。已有研究表明，注重最近發(fā)展區(qū)原理的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要途徑之一，即在學(xué)生已有知識與能力水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計超出其已有水平但能通過自身努力解決的問題。如：如何證明鈉與水反應(yīng)后生成的產(chǎn)物？在已有“堿能使酚酞溶液變紅”、“點燃氫氣的特征爆鳴聲”、“氧化還原反應(yīng)”、“元素守恒”等知識基礎(chǔ)上，學(xué)生通過理論分析與實驗證明應(yīng)能解決此問題；又如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時“對α粒子散射實驗的思考與討論”等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠解決這些具有一定挑戰(zhàn)性的問題時顯得尤為興奮，并且這種高漲的情緒也傳遞給其他學(xué)習(xí)相對被動的學(xué)生，如果在適當時機再給予鼓勵與表揚，更能激起學(xué)生之間相互競爭的心理，形成雙贏效果。

2.利用理論聯(lián)系實際引發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是“一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。隨著社會活動的增多與思維能力的提高，高中學(xué)生接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的常見問題，加強化學(xué)與生活和科技的聯(lián)系，不僅能引發(fā)學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析和解決有關(guān)問題。

新課改下普通高中化學(xué)教科書必修1（蘇教版）重視化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，幾乎每一專題的知識內(nèi)容都體現(xiàn)出“來源于日常生活、生產(chǎn)，回歸服務(wù)于日常生活、生產(chǎn)”的特點，如“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”；同時配以學(xué)生熟悉的大量日常生活、生產(chǎn)彩色圖片，學(xué)生感興趣的“化學(xué)史話”，學(xué)生好奇的“資料卡”等，力求反映化學(xué)的科學(xué)發(fā)展史與現(xiàn)代研究的最新成果，將學(xué)生引入化學(xué)的知識海洋世界，如“膠體的應(yīng)用”、“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”、“同位素的應(yīng)用”、“夸克的發(fā)現(xiàn)”、“氯的發(fā)現(xiàn)”、“生物煉銅”“水泥和水泥的標號”、“分子篩”等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘日常生活和生產(chǎn)實踐中一些化學(xué)現(xiàn)象和事實，為學(xué)生創(chuàng)造一種熟悉、奇妙的學(xué)習(xí)情景，并同時利用實驗、模型、標本、實物、影像等一切條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此情況下，也有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的動力，促進其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用評價培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我期待適合度受到外部評價的影響，所以評價影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價具體涉及作業(yè)中評價，課堂中評價、測驗中評價、探究活動中評價、課后表現(xiàn)評價等。新學(xué)習(xí)方式下的評價應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程中的個體心理的激勵，其中表揚是最為簡單、有效的激勵方式；試卷測量是學(xué)習(xí)評價中較為重要的內(nèi)容，不僅要通過客觀的量化讓學(xué)生公正地評價自己學(xué)習(xí)的效果，也要通過定性的主觀題讓學(xué)生在心理上獲得一種良好的肯定暗示，通過測試的合適難度和梯度讓學(xué)生看到自己的成功和距離，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以達到激勵和診治的目的。

此外，還要考慮如何在教學(xué)中教會學(xué)生自我激勵，引導(dǎo)對學(xué)習(xí)失敗進行正確的自我歸因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣增強學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，如何調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，如何克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折和困難，如何克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生理疲勞、興趣減退等方法，這些都對我們提出了新的挑戰(zhàn)。

［1］王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)1（必修）［M］.南京：江蘇教育出版社，2005

［2］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

圖4 《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》的說課板書

總之，說課除了需要按照說課的基本要求進行，更需要說出精彩，說出個性，說出不同，只有這樣才能得到聽者的認同。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.20-22

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［3］楊劍.結(jié)合化學(xué)課堂片斷反思高中化學(xué)教學(xué)重點預(yù)設(shè)［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（6）：33-34

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1008-0546（2013）07-0049-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.017