九年級化學復習階段的教學思考

董小川

九年級化學復習階段的教學思考

董小川

（江蘇省溧陽市教研室江蘇溧陽213300）

對九年級化學復習階段的教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的教學建議。

現(xiàn)狀分析；教學建議

初三化學復習是初中化學教學的一個重要環(huán)節(jié),它是在學生學完初中化學知識的全部內(nèi)容后進行的一次系統(tǒng)、全面地回顧與整理,在這一過程中,一方面讓學生對各部分知識進行有機的整合,進一步鞏固初中化學的基礎知識、強化基本技能和熟練基本方法,另一方面也要能讓學生在化學學科思想、科學方法、對科學探究過程的體驗等方面得到提升。讓學生深刻認識化學知識結構的內(nèi)部聯(lián)系,形成學科觀點,以學生的需求作為中考前復習的根本目標。筆者近來對二十幾所初中學校進行了聽課調(diào)研,對目前初中化學復習的一些不佳現(xiàn)狀進行了分析,目的是為了進一步完善對復習教學的思考,提高復習教學效率。

一、現(xiàn)狀分析

1.各階段復習的目標不清晰

初中化學總共有十個月的教學時間,用七個半月左右教完新課,用兩個半月的時間復習,這是很多學校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內(nèi)分為三輪復習,第一輪用五周時間對課本內(nèi)容按章節(jié)進行梳理,第二輪用兩周時間根據(jù)中考重點、熱點進行小專題或題型復習,第三輪用兩周時間進行綜合練習、模擬訓練,而在三輪復習中有許多學校沒能設計好各階段的復習目標,只是按照時間進行簡單的安排。

2.復習教學內(nèi)容缺乏設計，復習課的形式單一

第一輪的復習課復習流程基本上是師生共同回憶原來所學的知識內(nèi)容,根據(jù)課本順序對相關知識進行梳理,很多是新課內(nèi)容的濃縮,然后完成課堂訓練題,最后師生共同討論習題,解決習題中存在的問題;第二輪的復習課基本上是學生先做題,在學生練的基礎上師生進行評講;第三輪則是對學生練習卷中暴露出的問題進行集體解答;總之,在教學中缺乏教學設計,沒能幫助學生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系,并建構合理的知識框架。

3.迷信復習參考資料，忽視教材的作用

由于復習階段很多學校都會為學生增訂學科復習指導用書,于是有的教師就迷信現(xiàn)成資料的使用,按照現(xiàn)成教學資料的內(nèi)容按部就班地進行復習,而把課本丟在九霄云外。

4.進行題海戰(zhàn)術，糾錯不徹底，學生缺乏良好的解題習慣

根據(jù)筆者的調(diào)研,目前也有許多教師十分相信或不自覺地運用題海戰(zhàn)術,特別是5月份以后,各地區(qū)、各校的模擬卷接踵而來,大多數(shù)學校的教師是來一份做一份,害怕少做一份而使復習效果受到影響,缺少了教師對試卷的選擇與思考;由于練得多,帶來的問題是講評來不及,對學生的錯誤分析不到位,糾錯工作更不能落實到位,此方法更嚴重的影響在于造成對學生仔細審題、認真思考、規(guī)范答題的習慣與能力的培養(yǎng)缺失。

二、教學建議

1.指導思想正確，實現(xiàn)教學公平

由于初中教學階段屬于義務制教學,全面提高教學質(zhì)量,讓每個學生都得到發(fā)展,讓學生的個性得到發(fā)展,以學生的需求為教學目的,為學生的進一步學習作好充分準備,因此,在復習教學過程中要能正確面向全體學生,特別要關注學習困難的學生,讓不同層次的學生都能得到發(fā)展,為今后的進一步學習作好充分準備。

2.有據(jù)有序，方寸不亂

俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復習階段教師對復習沒有方略自亂陣腳,學生肯定處于混亂狀態(tài),所以在復習階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據(jù)前階段學生在學習過程中對學科知識、學科能力的情況,有序規(guī)劃好復習階段的內(nèi)容復習,讓學生溫故知新。②力戒無效。到了復習階段教師感到?jīng)]有什么好講,該掌握的掌握了,有的內(nèi)容也無法把握,導致復習階段的隨意性增強,就像有的人說：腳踩西瓜皮,手拿爛泥巴,走到哪里滑到哪里,滑到哪里糊到哪里,導致最后復習低效,甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內(nèi)容的學習,復習階段學生對課堂內(nèi)容的新鮮感逐漸下降,學生在復習過程中會感到學習的枯燥,會出現(xiàn)一些狀態(tài)不佳或情緒不穩(wěn)定或犯莫明其妙的錯誤等,此時,教師不能亂方寸,應該靜靜地思考一下,分析其中的原因,對癥下藥,做好學生的思想工作,教師應該是學習心理健康的輔導教師,了解學生的真實心理,對其進行有效的引導,讓學生在喜歡化學的同時,也能培養(yǎng)學生的自信心,特別是遇到困難時能關心、鼓勵、幫助他們,使學生在復習階段具有穩(wěn)定、積極、陽光的心理狀態(tài),并將這種狀態(tài)帶入考場。若復習工作能在有序、專注、高效的節(jié)奏下進行,一定會取得事半功倍的復習效果。

3.尊重教材，發(fā)揮教材的基礎性和挖掘教材隱含性

通過對中考題的分析研究發(fā)現(xiàn),許多中考試題是由教材知識點、能力點衍變而來,是對教材的基礎內(nèi)容進行組合、加工和發(fā)展,教材成為中考試題的基本來源和主要依據(jù),所以在復習階段一方面要立足教材,充分發(fā)揮好教材的基礎性作用。

如：(2012年常州市中考卷第24題)如圖是為探究物質(zhì)燃燒條件設計的實驗。甲中的白磷未燃燒,而乙中的白磷發(fā)生了燃燒。⑶如僅用該裝置進行實驗,驗證空氣中氧氣的體積分數(shù)約為1/5,應做到：①白磷;②將錐形瓶B(答案：(3)①過量,②容積劃分為5等份,并加以標記)。

該題的背景材料是來自于課本上冊空氣中氧氣成分的測定。另一方面,由于教材呈現(xiàn)知識除了有明顯的知識線貫穿教材中之外,往往也有隱性知識線隱含在其中,如教材中對“銅”的知識沒有像“鐵”一樣作為重點介紹,但對于“銅”而言還是有一條暗線貫穿在上下兩冊書中,即以Cu、CuO、Cu2O、Cu(OH)2、CuSO4、Cu2(OH)2CO3等物質(zhì)的形式體現(xiàn)出有關銅的知識。因此,如果在復習階段能幫助學生進一步理清知識關系,在注重基礎知識的同時也能充分挖掘教材中的隱性知識,那么復習就能達到深化提高的功能,也能達到促進遷移的目的。

4.優(yōu)化教學設計，保持復習課的新鮮感

建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。根據(jù)這種理論,在中考復習教學中,我們盡可能為學生創(chuàng)造一種將知識寓于情景之中,讓學生去感受和體驗,以增強學生的感性認識。另外從學生貯備的知識來看,由于通過近一年的化學學習,學生的知識已經(jīng)不再是零起點,從學生的思維特征來看,他們也已經(jīng)具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據(jù)以上的認識和分析,在復習教學中一定要重新審視所復習的內(nèi)容,通過教師的反復思考設計出與常態(tài)不同的教學過程,而是一種新穎有效的學習情境,重新燃起學生學習的熱情,激活學生已有的知識沉淀,讓學生在課堂中始終保持新鮮感,讓復習課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復習時創(chuàng)設如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑,它既能吸水又能吸收氧氣,因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末,在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學利用所學化學知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設計一些方法來證明該同學的猜想是否正確。

[情景2]：鐵粉作“雙吸劑”主要是發(fā)生了以下反應：2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2,然后4Fe(OH)2+O2+2H2O= 4Fe(OH)3。你知道鐵生銹的條件嗎？化學方法除銹通常采用的方法是什么？再請你舉例說明防止鋼鐵生銹的常用方法。

[情景3]：結合你所擁有的化學知識,自然界有單質(zhì)鐵存在嗎？請簡述你的理由。

[情景4]：某同學的媽媽用很低的價格從網(wǎng)上購物買回“白金”手飾(其實是一種金、鎳、銅、鋅的合金)。你能幫助該同學鑒別“白金”手飾的真假嗎？

通過四個情景的設計來復習鞏固金屬的有關性質(zhì)、金屬防護的有關知識、鞏固鐵的冶煉及有關知識的運用。同時,每節(jié)課都留有幾分鐘自由活動的時間,讓學生自我復習或自我完善或學生與學生之間提問或學生向教師提問或教師的個別輔導,確保每位同學都有收獲。

5.切實糾錯，預防錯解

俗話說得好：“學生的正確解法往往是模仿,而學生的錯誤卻是一種創(chuàng)新。”因此,要學會向“錯誤學習”,幫助學生糾錯過關是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現(xiàn)的錯例收集、整理,建立糾錯日記,針對錯例寫出分析,包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等,并讓學生自我糾錯,同伴交流,然后教師在交流過程中對學生仍然存在的共性問題進行重點講解和督查,及個性問題面批解決,減少同類錯誤的發(fā)生。二是強調(diào)解決問題的過程化分析,讓學生牢固掌握常規(guī)方法解決問題,學有余力的同學可以個性化發(fā)展。

如：有一種含CaCO3與CaO的混合

物,測得其中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)為50%,取該混合物16g,經(jīng)高溫完全煅燒后,將剩余固體投入足量的水中,固體全部溶解生成Ca(OH)2,則生成的Ca(OH)2質(zhì)量為_________g。

課堂中有的教師直接根據(jù)鈣元素的質(zhì)量分數(shù)求出m(Ca)=16g×50%=8g,而每40份鈣要結合34份氫氧根,故最后生成的Ca(OH)2的質(zhì)量為14.8g;但事實上中等及偏下的學生思維跟不上教師的思維過程,我們要求教師先進行過程性分析,讓學生知道CaCO3與CaO的混合物高溫煅燒后產(chǎn)物全部是CaO,CaO再與水反應生成Ca(OH)2,通過圖示讓學生明白Ca(OH)2中的鈣完全來自于CaCO3與CaO的混合物中的鈣,然后再根據(jù)鈣的含量求出Ca(OH)2的質(zhì)量為14.8g,這樣更有利于學生今后遇到問題而積極思考。

6.適度的專題訓練，養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣

在解決問題的過程中引導學生思考是幫助學生形成化學學科思想的一條重要途徑,適度的訓練顯得尤為必要。訓練的策略主要是根據(jù)試卷結構特點進行分類,進行針對性的訓練,提高學生運用基礎知識解決實際問題的能力;另一方面進行解題策略的訓練,如近幾年的中考試題中都會有一定的情景下化學反應方程式的書寫,應指導學生如何判斷反應物、生成物,形成答題策略;另外養(yǎng)成規(guī)范答題習慣是學生解答化學主觀題的重要組成部分,所以在解答主觀題時要注意：①語言要準確,不能憑主觀想象和猜測來回答,做到要點準確,語言簡練,要有學科的語言特征;②化學用語要規(guī)范,單位符號要用國際標準,名詞術語要體現(xiàn)學科本質(zhì),有效數(shù)字要符合題干要求;③規(guī)范解題步驟,做到思路清晰、書寫規(guī)范,步驟齊全;④加強審題,審題善于分析題眼,看清關鍵詞和符號,依次寫出條件,然后仔細琢磨,體會命題者的意圖,防止思維定勢曲解題意而引起不必要的失誤。

總之,每年的中考中學生失誤的原因在我們平時的教學中都能找到問題的癥結所在,如果我們在平時的教學中能根據(jù)學生的認知特點,培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣,夯實學生的基礎,加強知識的整合,形成正確的解題規(guī)范,并注重學科方法的總結與提煉,再輔以最后階段的題型訓練和心理疏導,一定會取得最佳的復習效果。

1008-0546（2013）05-019-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.007