優質教學中化學問題設計的研究與實踐

王 榮

優質教學中化學問題設計的研究與實踐

王 榮

（儀征市陳集中學江蘇儀征211408）

課堂中的提問是進行化學優質教學的重要一環，課堂提問的效果如何、成功與否，看“問題”是否引起了學生的注意，是否激起了學生探索的欲望，是否訓練了學生的思維。遵循“問題設計”的一般原則，掌握問題提出的時機，巧妙的運用問題提出藝術和有效的理答方式，可促進化學課堂提問優質化、有效化。

問題；問題設計；原則；思維；藝術

一、問題設計的理論基礎

心理學研究表明,思維總是在一定的問題中產生的,思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。當前新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變,要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究性學習”,以此來激發學生的學習興趣和學習動機。在課堂教學中努力創設恰當的問題,通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生學習能力的形成和發展。在學生的問題意識還比較淡薄的情況下,教師有意識地在教學的整體過程中或是某些教學環節上創設良好的問題情境不僅有助于學生發現問題、提出問題、強化問題意識,同時也是實現這一目標的有效教學手段。

二、問題設計的原則

所謂問題,就是學習主體在某個給定的知識的當前狀態與所要達到的目標狀態之間存在的差距。“當前狀態”是指學習主體目前已知的知識或理論、“目標狀態”是指學習主體目前未知但準備去探究的新知識或新理論,問題是已知與未知之間的橋梁和紐帶。因此,優質教學中的化學問題的設計不僅包括問題本身的設計,還包括問題的引入方式,利用方式,預計解決方式,連鎖引發問題的方式等。

1.定向性原則

問題要能引導學生思考方向,注重針對性、目的性、實用性、時機性,避免盲目的象征性設問。問題設計要緊緊圍繞教學內容,將問題設計中心放在教學重點、難點、關鍵點上。設計的問題要有助于學生突破難點,掌握重點,體現問題的價值性、針對性。

2.啟發性原則

問題本身不僅對學生思考問題有啟發性,而且最好還能夠為學生創造發現問題的情境,使學生形成問題意識。在創設問題時,要求能引起學生認知結構上的不平衡,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲,激發起學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關的情境中去,使他們產生積極思考的欲望。

案例1：變色的蝴蝶——氨氣性質教學問題設計

［引入］同學們好！老師這兒有一只漂亮的紙蝴蝶,只是顏色素淡了些,同學們想一想,我們有沒有讓它舊貌換新顏的辦法？

［演示1］白色紙蝴蝶變紅的實驗(將白色浸有酚酞溶液的紙蝴蝶放入充滿NH3的集氣瓶,觀察顏色變化)

［設疑］同學們看到了什么現象？

［過渡］讓這只白色蝴蝶著上妖嬈紅妝的氣體是什么呢？它就是我們今天將要研究的物質——氨氣。

點評：精彩的實驗現象產生了有效的問題情境，學生興趣被高度激發，課堂的氣氛活躍了。有效地利用實驗事實創設了教學情境引入新課。

3.層次性原則

構建問題要符合延伸性、循序漸進原則,要面向全體學生,注重學生的主動參與過程。在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內容,教師在創設問題時,應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設置臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導學生進行深入思考,從而深刻理解有關知識,形成系統的知識結構。

案例2：酸、堿、鹽在水溶液中的電離(電解質定義的教學片斷)

［演示探究實驗］NaCl固體、蔗糖固體、NaCl溶液、硫酸溶液、NaOH溶液、蔗糖溶液、酒精溶液的導電性。

問題一：為什么硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導電,而蔗糖溶液、酒精溶液卻不能？

問題二：什么是電解質？什么是非電解質？

問題三：為什么NaCl溶液能導電而固體NaCl不能導電？

問題四：為什么NaCl溶液等溶液能產生自由移動離子？

問題五：你身邊還有哪些物質具有類似氯化鈉的？你能設計出家庭小實驗來證明嗎？

點評：圍繞電解質概念精心設計層層遞進的五個不同層次的問題，引導學生積極思考，在積極的情緒下完成電解質概念的學習。

4.互動性原則

在化學教學過程中,以問題為引領促進師生、生生合作,使課堂形成氣氛活躍、開放、民主的師—生、生—生間多向知識信息傳遞和交換的“立體式”、“交互式”的合作學習教學格局,精心設計的問題情景和有效的問題設置,可以調動師生之間教與學的積極性、誘發師生、生生之間的互動。這種互動可以是討論型互動,也可以是合作型互動。

案例3：氫氧化鋁的兩性教學片段

問題一：要如何進行實驗驗證氫氧化鋁是否具有兩性呢？

教師：老師沒有準備好氫氧化鋁,請同學們首先利用桌上提供的藥品制備氫氧化鋁。

［分組探究實驗］思考、實驗并觀察記錄實驗現象,隨后一一列舉自己的實驗和現象。

點評：看上去是要求學生自己制備氫氧化鋁，但實際上，這是一個真正的科學發現過程的重復。在他們制備氫氧化鋁的過程中，由于藥品的選擇和滴加的順序的不同，將會使得實驗現象不同。

問題二：由上述你們的演示實驗,我們可以看出,氫氧化鋁能不能與堿反應？是不是可以跟所有的堿反應？追問：實驗室如何制取氫氧化鋁？從氫氧化鋁的化學式來看,有沒有堿性呢？如果剛才沒有制得氫氧化鋁的小組,你們可以在獲得的物質加入什么物質而獲得氫氧化鋁呢？

點評：圍繞氫氧化鋁兩性，師生通過問題和實驗互動，既完成了知識的探究，也學會了實驗過程中的控制變量思想。

5.開放性原則

問題的指向預設與解答預設的范疇會隨著問題的解決進程而不斷變化。即原來的問題具有可以發展為新問題的可能,增加課堂教學的生成性。開放性,即問題有多種不同的解,或有多種可能的解答方案。這種開放性一般表現在4個方面：(1)條件性開放,即問題的條件不完備或滿足結論的條件不唯一,如“鋼鐵生銹的原因是什么？”(2)策略性開放,即思維策略和解題方法不唯一,這種問題一般都給出條件和結論,但具體解決方法未知,如“要把10%的鹽水50g,配制成20%的鹽水,該怎么辦？”(3)結論性開放,即在給定的條件下結論不唯一,如“酸雨對人類的危害極大,如何防止酸雨的危害？”(4)對社會的開放,問題應該具有一定的現實意義,與社會生活有密切聯系,這種問題最易激發學生的學習興趣,如“小河里的水怎么變臭了？”

三、問題設計的思維層次

美國卡麥隆大學莫里教授在《課堂教學提問技能入門》一書中首次提出將提問分成四類：事實性問題、經驗性問題、創造性問題及評價性問題。結合化學學科特點筆者提出四類問題類型：識記型問題、推理型問題、創新型問題、批判型問題。

識記型問題：識記型問題要求學生能再現知識,是低層次的、記憶水平的問題。教學中為了減少和防止遺忘,適當安排回憶提問是必要的,但不宜濫用。

推理型問題：是屬于理解和運用類的,主要是要培養學生的思維能力,屬于較高層次的問題。推理型問題既適用于解決具體問題鞏固學過的知識,也可以用于學習、探討新領域的知識。

創新型問題：創新型問題是指要求學生充分發揮想象力,得出獨特答案的問題。這類問題主要是培養學生的求異思維,它是開放性的,答案是不唯一的。

批判型問題：批判型問題是指要求學生依據一定的標準或規則,而判斷事物或方案的價值或可行性的問題。評價性問題有利于培養學生的判斷力,幫助學生更加深入地理解學科知識。

四、問題提出的藝術

人們常說：課堂教學是一門藝術。作為課堂教學方法之一的提問,應該是也必須是講究藝術的。提問作為一種教學藝術,應該怎樣體現在課堂教學過程中呢？

1.注意提問的層次

課堂教學全過程中都可提問,但提問是有時間層次的。一般說來,大概有：開講時提問引入新課,將舊知識和新知識聯系起來;過渡或轉折時提問,將教材結構和知識系統聯系起來;小結歸納時提問,將理解和記憶結合起來;在關鍵處提問,將興趣和知識重點結合起來;總結規律時提問,將求同思維和求異思維的培養結合起來。

2.提問時間把握三先三后

(1)先提問,后指名。教師提出問題后,要觀察學生對提問是否明確,然后再指名。

(2)先思考,后回答。教師提出問題后,要給學生留有思考的時間,提出問題后,要鼓勵有創見的回答。如果學生對所提問題一時回答不出來,教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生回答。

(3)先討論,后結論。對于教師的提問,尤其是具有一定難度的問題,學生回答后,教師不要立刻表態“對”或是“不對”,可以讓別的同學補充、糾正,表示贊同、表示反對,提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。

3.提問方法多樣化

在提問的方法上,應富于變化,同時要求學生回答問題的方式也要富于變化,既可指定學生單個回答,又可讓同座學生相互回答,也可就近分組討論回答,課堂提問的形式既要有口頭提問,也離不開書面提問,無論是書面提問還是口頭提問,均力求準確、簡練、富有藝術性,這樣更能調動學生的積極性。

五、問題的理答方式

什么叫理答？華東師大崔允漷教授認為,理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理,是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學行為,也是一種教學評價。它是教師對學生的回答作出的即時評價,是一種重要的課堂教學“對話”,直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習,也影響到學生對一節課甚至這門功課的興趣與態度。

通過對大量課例觀察和總結,筆者認為,常見的理答從表現形式上可以分為廣義理答和狹義理答。廣義理答指教師對學生提出答案或作答后的所有即時處理行為。它包括語言理答和非語言理答,狹義的主要指語言理答。(一)語言理答按其功能分為以下四類型：(1)診斷性理答：指對學生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷。(2)激勵性理答：簡單表揚、激勵表揚。現在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學生,其實這只是在對學生進行簡單表揚的理答。激勵性的表揚不是空洞的贊美,而是更能激發學生內在潛能的,能促進學生進入下一個教學環節的催化劑。(3)目標性理答,主要是指當學生的回答不夠準確或完整的指向目標時候,教師直接出答案或總結答案。(4)發展性理答。是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題,再次進行理答。(二)非語言理答按其反應程度分為：(1)有反應理答：動作理答、神情理答。如摸摸學生的頭、拍拍學生的肩膀、為學生豎大拇指、點點頭等,或用神情告訴學生你還沒有聽明白他的回答、或覺得他的回答令你震驚等。(2)無反應理答：也有人稱之為“不理”的理答。理答中只要是對學生的發展,教學的進程起積極作用的理答教學行為我們稱之為積極理答;反之,阻礙了學生的發展,影響教學的順利開展我們則認為這是消極理答。如何提高理答的有效性？

(1)澄清。澄清,即用不同的術語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時,教師就必須借助澄清的方式使原問題變得清晰、簡單,這樣學生就能更好地把握住問題的關鍵點。

(2)追問。追問,即向回答問題的學生提一個或幾個額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。通常,教師會問一些聚合式、內斂性或低認知水平的問題,這時可以采用追問以促進學生進入高層次的探索過程。

(3)轉問。轉問,即讓另一個學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時,教師可使用這種策略。這種方式對于成就動機很強的學生非常有效,他們受到挑戰會更加努力學習。

(4)懸置。理答的懸置策略是保證課堂提問有效的方式之一,在隨后的教學中提及到該問題,一方面體現出教師對該問題的重視和負責,另一方面,也可以讓學生看到自己對教學的貢獻,產生成就感和自豪感,提高了他們課堂參與的主動性和積極性,從而促進了他們學業成績的提高和思維水平的發展。

綜上所述,課堂中的提問是進行化學優質教學中重要一環,它在中學化學教學中的重要作用為大家所認同。而課堂提問的效果如何、成功與否,并非看提問了多少問題,問題有多難;也并非看提問的方式多么富于變化,而是看“問題”是否引起了學生的注意,是否激起了學生探索的欲望,是否訓練了學生的思維。因此,中學化學教師在教學過程中絕不可以輕視“問題設計”。必須掌握“問題設計”的一般原則,靈活掌握問題提出的時機,巧妙地運用問題提出藝術和有效的理答方式,促進化學課堂提問優質化、有效化。

［1］邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察［J］.教育科學，2009，（2）

［2］金傳寶.美國關于教師提問的技巧研究［J］.課程·教材·教法，1997，（2）

［3］何麗霞，何麗君.淺談課堂教學中的問題設計［J］.教育探索，2008，（9）

1008-0546（2013）05-021-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.008