讓自主學習在“初中化學教學案一體化”中落到實處

李雷剛

（蘇州市相城區陽澄湖中學江蘇蘇州215138）

讓自主學習在“初中化學教學案一體化”中落到實處

李雷剛

（蘇州市相城區陽澄湖中學江蘇蘇州215138）

“教學案一體化”的教學模式以自主學習為指導思想，體現主體地位、注重自主學習、促進學生學會、培養學習能力。文章主要從“教學案一體化”的基本內涵，自主課堂教學的實施等方面讓自主學習得到落實。

自主學習；教學案一體化；有效教學

教育家陶先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。他總結出了“學重于教，教學合一”的重要思想，在教學中進行教學合一為載體的“教學案一體化”是激活學生自主學習的有效嘗試。在教學過程中充分展現學生的思維過程，充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創造了條件，提高了課堂的有效教學。

一、“教學案一體化”基本內涵

教案，教師課堂上的活動內容，它的著眼點和側重點在于課堂上教師講什么、如何講。學案，學生的活動內容，它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識，提高學習能力，變學會為會學。

教學案一體化是集課前自主預習、課堂學習研討、自我評價等為一體的師生共用的課堂教學載體，是課堂教學中落實自主學習、合作學習、積累基本學習經驗的施工藍圖和操作平臺。

從教的角度來說，以小組合作學習為組織策略，自主合作，促進學生深層理解知識的教學活動；從學的角度來說，是學生對教學案設計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學習的過程。教學案一體化的實質是在教學活動的準備與實施的過程中立足于使“教”與“學”有機地融為一體，讓自主學習在教學案一體化中得到落實。

二、“教學案一體化”自主課堂教學的實施

下面以上教版化學九年級上冊“常見的酸和堿—常見的堿”一節內容為例具體說明。

1.課前自主預習，指引方向——以案導學

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。課前預習是“學習目標”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現教學案一體化的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

學生是學習的主人，教學案為學生提供了自學途徑，學生依據學習目標要求，通過閱讀、查閱資料、思考、小組討論等來完成預習練習，并讓學生從身邊尋找一些實驗器材完成簡單的化學家庭小實驗，真正讓學生學有所思，發現問題并自己去解決問題。

明確目標，為學生有效預習指引方向。在自主預習時，將三維目標進行整合，使學生在展開學習活動之前就能知道學習任務，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

課題：§7.2常見的酸和堿——常見堿

［課表內容解讀］

學習目標雙向細目表ABC1.知道燒堿、消石灰、氨水的物理性質√2.了解氫氧化鈉、氫氧化鈣的主要化學性質和用途√3.了解燒堿暴露在空氣中發生的變化，掌握燒堿的儲存方法及檢驗氫氧化鈉變質的方法√4.認識常見的堿在生活、生產中的應用√

［自主學習探究新知］

（1）_________、_________和是幾種重要的堿。

（2）氫氧化鈉俗稱_________、_________和_________，溶于將_________熱量，露置于空氣中將_________；氫氧化鈣俗稱_________或_________，可由_________與水反應生成（該反應為_________熱反應）。

課前自主學習，為學生搭建自我檢測的平臺。根據具體的教學內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，編擬或精選一些相對較為簡單的題目，學生通過預習能基本掌握，通過對學生預習自評的檢查，教師可及時掌握學生的預習情況。從而培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。

2.上課交流反饋，互動討論——以案論學

在課堂上，教師組織學生進行互動交流課前自主預習情況，了解學生預習中存在的主要問題，根據學生自主探究學習的信息反饋互動討論。對一些簡單、易懂的知識可采用“兵教兵”的方法，學生在嘗試中遇到困難會積極主動地尋求他人幫助。教師可針對學生不能解決的問題，引導學生通過學生個體發言、小組討論、全班辯證等多種討論方式，互相啟發，解決問題。

［探究質疑自主學習、交流學習情況］

小組內交流，完成預習教學案遇到的問題。

3.重點難點突破，啟發引領——以案點學

重難點突破是教師在學生自學、交流討論等基礎上進行的，教師根據學習目標雙向細目表及學生交流中遇到的問題，進行重點講解。評講時要語言、內容精煉，要有針對性，要有啟發性。學生經過老師的適當的點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生自主學習的積極性，培養學生的思維能力，這樣不僅能引領學生思考問題的方向，更能讓學生在解決問題的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發展，提升解決問題的能力。

［課堂學習研討］如：

實驗探究：往澄清石灰水中通入CO2，可以看到澄清石灰水變渾濁，說明CO2和Ca(OH)2發生了反應，那么同學們往NaOH溶液中通入CO2，能觀察到什么現象？

討論探究實驗：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現象，這是否說明CO2和NaOH不反應？還是確實發生了反應？對于這種無明顯現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生反應呢？

二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。這是本節課的重點和難點。為突破難點，教師引導學生思考、討論、合作設計并展示方案，選擇有代表性的設計方案向全班展示，并要求學生評價每一個方案是否嚴密。

本節課的亮點之一，就是通過對CO2和NaOH能否反應的實驗探究，通過引導學生從檢驗生成物和生成物狀態變化引起氣壓變化兩方面思考，不但加深了學生對有關知識的鞏固和應用，同時也使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的提高。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學生的積極性高，思維活躍，設計出很多精彩的方案。

4.注重歸納總結，促進教學——以案促學

新課標要求：“課堂教學不再是教師會教，而是學生會學”，也就是學生會思考，會歸納，會總結。因此，教師應引導學生把知識梳理成線，對學生的學習起到導向作用，這是自主學習過程中的一個重要環節，又是促進學生的有效學習的重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。

在學完氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質后，請學生逐一回憶兩種堿具有哪些共同的性質，這是給學生自由發表、歸納總結的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式的總結嘗試活動。然后請學生分析并總結：（1）物理性質方面，氫氧化鈉與氫氧化鈣有何相同點和不同點。（2）化學性質方面，都具有哪些相似的化學性質，在與非金屬氧化物反應時它們的共同點和不同點有何區別（從生成物考慮）？在比較氫氧化鈉與氫氧化鈣變質的問題上，從“變質的原因”、“密封保存原因是否相同”“檢驗變質的方法”等方面做出對比。經過討論后，讓學生自己將這些知識進行系統的整理，以表格的形式構成知識網絡。

（viii）通過公式（3）計算確定個體標準決策矩陣（i=1，2，...，10，j=1，2，…，4，y=為了節省篇幅，所有標準決策矩陣省略。

5.深化自主發展，開發心智——以案考學

學生學完本課，完成教學案上的習題，可以將學習內容進行鞏固、升華。課堂自我評價達標訓練的設計應與學習目標相呼應，難度要分層次，由淺入深地掌握知識，增強學習能力，它是“教學案一體化”的著力點。通過當堂練習對所學知識既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發現問題，給予指正，做出正確的評價。

［課堂自我評價］如：

A層：

（1）氫氧化鈉露置在空氣中，表面會發生潮解，這是因為它_________的緣故。

同時它還能與空氣中的_________發生反應，其化學方程式為_________，從而使氫氧化鈉變質；因此，氫氧化鈉固體必須_________保存；而它的水溶液也必須保存。

B層：

（1）用天平稱量固體氫氧化鈉時，應把氫氧化鈉直接放在()

A.天平的托盤上B.濾紙上

C.小燒杯內D.試管中

（2）下列氣體其中能用氫氧化鈉干燥的是()

A.CO2B.O2C.SO3D.HCl

（3）固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是()

①氫氧化鈉有腐蝕性

②氫氧化鈉易吸收水分而潮解

③氫氧化鈉有揮發性

④氫氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應

A.②③B.①②③C.②③④D.②④

……

C層：

（1）某些食品的包裝袋內有一個裝有白色顆粒狀固體的小紙袋，上面寫有“干燥劑，主要成分為生石灰，請勿食用”等字樣，回答下列問題：

①生石灰可作干燥劑理由（化學方程式）；

②“請勿食用”是因為干燥劑食用后對人體有什么危害作用？

課堂自主評價練習培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

6.課后反思領悟，鞏固落實——拓展創新

引導學生課后評價及時對所學知識進行反思領悟，并留適宜的作業進行鞏固落實，能夠及時檢驗學生學習的效果以及考查學生對知識點的運用能力，進而幫助學生總結出學習方法。課后通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。從而體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。

總之，教學案一體化以學生的自主學習為指導思想，運用教學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權。這種一體化的教學策略觀，強化師生間的交流互動，有效提高學生自主學習和探究的能力，變“要我學”為“我要學”，進而走向“樂學—會學—善學”的創新之路，使學生在更廣闊的空間里發展，提高時間利用率和學習效率。

［1］姚蕾.實施“教學案一體化”教學模式的體會和思考［J］.中學化學教學參考，2012，（12）

［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2001，（2）

［3］胡久華，王磊.初中化學教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010

1008-0546（2013）11-0016-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.006