運(yùn)用師生互補(bǔ)式提問(wèn)打造活力化學(xué)課堂

倪江紅

運(yùn)用師生互補(bǔ)式提問(wèn)打造活力化學(xué)課堂

倪江紅

（蘇州市振華中學(xué)江蘇蘇州215006）

化學(xué)課堂是復(fù)雜的、相互作用的動(dòng)態(tài)課堂，是不斷生成問(wèn)題的課堂，而生成問(wèn)題的課堂才是有生命活力的課堂。如何讓學(xué)生在化學(xué)課堂中動(dòng)起來(lái)，打造一個(gè)和諧愉悅、充滿(mǎn)活力的課堂，使得教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，這就要求轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，采用師生互補(bǔ)式提問(wèn)的課堂模式無(wú)疑是打造活力化學(xué)課堂的一個(gè)突破口。

互補(bǔ)式；提問(wèn)；活力；化學(xué)課堂

一、互補(bǔ)式提問(wèn)教學(xué)法的提出

課堂是師生多向互動(dòng)的過(guò)程，引發(fā)與維持師生、生生互動(dòng)的最常用、易行的方法就是提問(wèn)。研究表明，提問(wèn)在課堂上的使用一直有增無(wú)減，特別是在提倡課堂互動(dòng)和激勵(lì)課堂討論的環(huán)境下，人們對(duì)課堂提問(wèn)研究和使用給予越來(lái)越多的關(guān)注。而提問(wèn)不能只是停留在師問(wèn)生答這個(gè)層面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)“怎樣問(wèn)”是很有必要的，這能促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑精神。

師生互補(bǔ)式提問(wèn)（圖3）是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)讓學(xué)生自主的參與互動(dòng)和交流，成為課堂提問(wèn)的主體。互補(bǔ)式提問(wèn)的具體模式靈活多樣，既包括教師和多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，又包括多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)。有學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生懷疑、困惑的提問(wèn)；教師與學(xué)生之間教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的思維對(duì)話，包括提問(wèn)與回答、交流與討論、言說(shuō)與傾聽(tīng)；學(xué)生與學(xué)生之間就某一共同話題展開(kāi)的討論和交流。它使每一個(gè)課堂教學(xué)的參與者都有可能成為互動(dòng)的引發(fā)者或推動(dòng)者。

圖1 單項(xiàng)提問(wèn)模式

圖2 雙向提問(wèn)模式

圖3 互補(bǔ)式提問(wèn)模式

二、互補(bǔ)式提問(wèn)的理論依據(jù)

1.羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”思想

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己的方式積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)事物的理解，形成知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)，教師側(cè)重于提供實(shí)踐機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索知識(shí)與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂一般采用教師向?qū)W生單向提問(wèn)模式（圖1），或是師生間雙向提問(wèn)模式（圖2）。單向提問(wèn)模式一般由教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生被動(dòng)的接受信息，學(xué)生一旦養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，當(dāng)教師想讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)狀態(tài)。雙向提問(wèn)模式可以分為由教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答和由學(xué)生發(fā)問(wèn)、教師回答，學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)去提出問(wèn)題，但這種模式中仍是以教師為中心，由教師來(lái)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，信息只在師生間互動(dòng)，而缺少生生間的信息傳遞，課堂互動(dòng)性差，效率低。互補(bǔ)式提問(wèn)存在于師生間、生生間，它能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)課堂參與者的積極性，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是每個(gè)學(xué)生按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。所以，每個(gè)學(xué)生都是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。互補(bǔ)式提問(wèn)通過(guò)讓學(xué)生自主的參與互動(dòng)和交流成為課堂提問(wèn)的主體，在這一過(guò)程中，教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生、生生之間的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和達(dá)到共同發(fā)展。

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究的能力。如果在化學(xué)課上總是由教師提問(wèn)，學(xué)生心理就會(huì)產(chǎn)生焦慮，致使學(xué)生緊張，不能較好地專(zhuān)注于理解所學(xué)的知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)教師因設(shè)法使學(xué)生從被動(dòng)回答的恐懼狀態(tài)變成活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，以輕松愉快的心情去思考、討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在化學(xué)課堂中動(dòng)起來(lái)，打造一個(gè)和諧愉悅、充滿(mǎn)活力的課堂，采用師生互補(bǔ)式提問(wèn)模式是建立互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)突破口。

三、化學(xué)課堂上互補(bǔ)式提問(wèn)的實(shí)踐案例

愛(ài)因斯坦認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，初三年級(jí)的學(xué)生正是處于對(duì)新生事物感興趣，求知欲較強(qiáng)烈的階段，如何讓他們?cè)敢馓岢鰡?wèn)題，提出好問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互補(bǔ)式提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始，學(xué)生可能提不出問(wèn)題來(lái)，或者由于所學(xué)知識(shí)有限，他們提的問(wèn)題不在點(diǎn)子上、重點(diǎn)處，絕大部分沒(méi)什么價(jià)值，這就需要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境，激發(fā)情感，巧妙設(shè)疑，為學(xué)生如何提問(wèn)和該提什么問(wèn)題作示范，讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題。

1.參與課初熱身，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始。養(yǎng)成學(xué)生帶著疑問(wèn)有準(zhǔn)備地上課的習(xí)慣，“有準(zhǔn)備”的化學(xué)課堂是打造活力化學(xué)課堂的基石。教師可通過(guò)課初提問(wèn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。滬教版初三化學(xué)教材上設(shè)置了“你已經(jīng)知道什么”、“交流與討論”等提問(wèn)型欄目，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)自然會(huì)嘗試在預(yù)習(xí)時(shí)解決某些問(wèn)題。“你已經(jīng)知道什么”這個(gè)欄目中的問(wèn)題和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系較密切，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)可以比較容易的解決。比如《自然界中的水》“你已經(jīng)知道什么”欄目中的問(wèn)題“你知道水是怎樣一種物質(zhì)嗎？它有哪些性質(zhì)？”“水、冰和水蒸氣是怎樣轉(zhuǎn)化的？”這些問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的生活常識(shí)、物理知識(shí)是比較容易回答的。

在“交流與討論”欄目中的問(wèn)題一般需要用教材上即將要學(xué)的知識(shí)才能解決，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一個(gè)人不一定能解決，他可以向一個(gè)或多個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題，在同學(xué)間討論交流，主動(dòng)尋找答案，也可以帶動(dòng)周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》，質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，如何建立質(zhì)量守恒定律的概念是一個(gè)難點(diǎn)。在“交流與討論”欄目中設(shè)置了這樣的問(wèn)題“火柴燃燒后只剩下余燼，化學(xué)變化中質(zhì)量小了嗎？薄銅片在火焰上加熱，表面變黑，質(zhì)量增大。化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量變大了嗎？”如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)立即說(shuō)出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量可能出現(xiàn)增大、減小、不變?nèi)N情況。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)較多的化學(xué)反應(yīng)，有了一定的感性認(rèn)識(shí)積累，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物之間有一定的定性了解，例如，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)發(fā)生改變，元素種類(lèi)不變，原子種類(lèi)和個(gè)數(shù)不變，但是，他們從來(lái)沒(méi)有直面過(guò)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒(méi)有變化的情況。教師給學(xué)生設(shè)置交流討論的時(shí)間，以電解水為例，分析反應(yīng)前后微觀粒子的變化，大多數(shù)學(xué)生可能還是會(huì)認(rèn)定化學(xué)變化中質(zhì)量應(yīng)該是不變的，但是無(wú)法解釋“交流與討論”中的兩個(gè)反應(yīng)質(zhì)量為何發(fā)生改變，學(xué)生就會(huì)向教師提出問(wèn)題：“為什么理論推斷和現(xiàn)象不符呢？”；“怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證？”。這樣，便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為概念的建立做好鋪墊。

在課初通過(guò)師生間的互補(bǔ)式提問(wèn)的熱身活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生懂得如何質(zhì)疑以后，還要鼓勵(lì)其在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生如果能在課堂上大膽質(zhì)疑，這是實(shí)現(xiàn)師生互補(bǔ)式提問(wèn)教學(xué)法的前提。

2.巧用生活體驗(yàn)，開(kāi)拓豐富聯(lián)想

充分發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科特色，開(kāi)辟一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，利用奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、懸念式提問(wèn)、新奇的故事等開(kāi)拓學(xué)生的豐富聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)去解決所遇到的化學(xué)問(wèn)題，形成“我要學(xué)”的氛圍，促使學(xué)生互相提問(wèn)題，并可以利用課堂討論，使學(xué)生共同解決問(wèn)題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)教學(xué)中可挖掘的生活實(shí)例很多，比如：鐵為什么會(huì)生銹，食品為什么會(huì)變質(zhì)，富含維生素C的食物為什么不能長(zhǎng)時(shí)間烹飪，怎么去除水垢，如何區(qū)分棉織品與化纖織品等等。在學(xué)完金屬活動(dòng)性順序后，教師可設(shè)置這樣的生活情境向?qū)W生提出問(wèn)題：有個(gè)商人正在游說(shuō)一位老婆婆用遠(yuǎn)低于市場(chǎng)價(jià)的價(jià)格來(lái)買(mǎi)他的金戒指，假如你是路人，怎樣幫老婆婆揭穿騙局。學(xué)生們聽(tīng)了，好奇心立刻被調(diào)動(dòng)，他們會(huì)積極主動(dòng)的尋找解決辦法。學(xué)生可能會(huì)想出多種方法，這時(shí)候師生間、學(xué)生間可通過(guò)激烈的問(wèn)、答來(lái)進(jìn)行評(píng)判，最后發(fā)現(xiàn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)很容易就可以解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感。”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)是打造活力化學(xué)課堂的催化劑。

3.變換提問(wèn)方式，營(yíng)造探討氛圍

（1）角色扮演方式

教師可以多給學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，比如上講臺(tái)充當(dāng)“小老師”，適時(shí)轉(zhuǎn)化師生角色，讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)老師來(lái)提問(wèn)其他同學(xué)，甚至讓老師回答問(wèn)題。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，必然會(huì)主動(dòng)鉆研教材，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，不但能活躍課堂氣氛，而且使學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，追求知識(shí)的數(shù)量而忽視知識(shí)的質(zhì)量和“深加工”的知識(shí)接受者的角色，從而使學(xué)生具有較開(kāi)闊的知識(shí)視野。

在“酸雨的形成與危害”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分配成某市“化工廠廠長(zhǎng)”、“火力發(fā)電廠廠長(zhǎng)”、“農(nóng)民”、“市政府代表”等角色展開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，查出該市農(nóng)作物被腐蝕、死亡的原因，追究責(zé)任。這個(gè)過(guò)程主要是在學(xué)生之前展開(kāi)提問(wèn)、回答，學(xué)生表演時(shí)，教師要注意記錄下他們暴露出來(lái)的不足，比如知識(shí)性的失當(dāng)或錯(cuò)誤。最好先引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師充分肯定，再指出不盡之處，使同學(xué)們有更大收獲。學(xué)生用化學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，了解到化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類(lèi)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，在掌握好所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（2）師生辯論方式

初三化學(xué)第一章《開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)》對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目的將產(chǎn)生很大的影響，“好的開(kāi)始就等于成功的一半”，因此，上好緒言課尤為重要。受公眾輿論的影響，學(xué)生可能會(huì)對(duì)化學(xué)存在誤解，談到化學(xué)馬上就聯(lián)想到有毒、有害，環(huán)境污染和危害人類(lèi)健康的罪魁禍?zhǔn)椎鹊取Ｔ诘谝还?jié)課教師有責(zé)任讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)是造福人類(lèi)的科學(xué)，它給人類(lèi)帶來(lái)了文明和進(jìn)步。但是，如何讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受這個(gè)觀點(diǎn)，教師可以嘗試改變教學(xué)的形式：由學(xué)生就所了解的關(guān)于化學(xué)的負(fù)面事例來(lái)向教師提出質(zhì)疑，師生間展開(kāi)辯論。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在很多蔬菜水果上都可能會(huì)有殘留的農(nóng)藥，吃下去會(huì)影響健康，農(nóng)藥是化學(xué)產(chǎn)品；嬰兒喝了劣質(zhì)變成大頭娃娃，好像也是加了某種化學(xué)物質(zhì)；現(xiàn)在空氣質(zhì)量越來(lái)越差，這些不都可以說(shuō)明化學(xué)的危害嗎？類(lèi)似的學(xué)生所知道的生活中由于化學(xué)物質(zhì)造成危害的事例會(huì)很多。

采取師生辯論的方式在了解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)充分活躍了課堂氣氛，師生在爭(zhēng)辯中擦出思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分了解化學(xué)這門(mén)學(xué)科與我們的生產(chǎn)、生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。第一節(jié)課的師生互補(bǔ)式提問(wèn)的教學(xué)形式，也為促進(jìn)學(xué)生今后在化學(xué)課堂上踴躍提問(wèn)打下良好的開(kāi)端。養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑、踴躍提問(wèn)的習(xí)慣是打造活力化學(xué)課堂的靈魂。

四、結(jié)語(yǔ)

師生、生生之間通過(guò)互補(bǔ)式提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)-答-追問(wèn)”，這是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生、生生間不斷的交互作用和互相影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，多方互補(bǔ)式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這種互補(bǔ)式提問(wèn)模式極大激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)提問(wèn)的好勝之心，使課堂的互動(dòng)性大大增加，它有利于形成積極、活潑、民主的課堂氣氛，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂的活力和生命本色。

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1008-0546（2013）11-0045-03

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