分層次教學法在高校網球技術課中的實驗研究①:以山西體育職業學院為例

楊虎強

(山西體育職業學院 山西太原 030006)

網球運動以其健康、優雅、時尚的特點,深受廣大學生的喜愛,越來越多的大學生選擇學習網球課。在網球教學過程中,教學方法是非常重要的。一般技術課的教學方法有語言法、示范法等,這些教學方法其實都是在對學生進行統一教學,而沒有重視學生的差異性。分層次教學法就是在統一教學的基礎上,講究因材施教和區別對待,重視學生的個體情況,區別進行教學,以達到更好的教學效果。

1 研究對象

選擇山西體育職業學院運動訓練系2011級1132班和1133班兩個班作為教學實驗的對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱和收集了中國知網上大量網球教學、訓練學、統計學和教育學的相關資料,作為本文研究的事實根據和理論依據。

2.2 問卷調查法

依據實驗研究的的對象、內容和目的等,在查閱相關文獻的基礎上設計了了問卷,制作了實驗前和實驗后兩個問卷,并直接發放給調查對象。前后問卷都是發放了68份,回收68份,回收率100%。有效問卷66份,有效率為97.06%。

2.3 數理統計法

對回收的有效問卷進行數據統計分析,并作為本課題的研究依據。

2.4 教學實驗法

(1)實驗對象:兩個班學生共計68人。抽取一個班為對照班;另外一個班作為實驗班。實驗前通過問卷調查,結果顯示2個班網球水平相當。基本身體素質通過測試(見表1),經統計學T檢驗,實驗班與對照班之間沒有顯著性差異,可以排除對實驗結果的影響。

(2)實驗課程:網球選項課,一個學期32學時。

(3)實驗時間:2012年9月至2013年12月。

表1 實驗班與對照班身體素質的比較

表2 實驗班與對照班技術成績比較

(4)實驗方法:采用實驗班與對照班對比的辦法進行。在教學中,對照班采用常規的教學方法組織教學,實驗班在教學中除采用常規教學方法外,在教學中根據學生的情況對學生分層,劃分為A、B、C三個層次,進行分層教學。在學習結束后,將實驗班與對照班的學生混合交叉在一起進行考核評定,并將結果進行比較。其他條件如任課老師、教學大綱、教學內容、教學時數、教學進度、技評達標測試的主試人員及標準等都保持一致。

3 結果與分析

3.1 實驗結果

本實驗的考核方法與要求參照山西體育職業學院運動訓練專業《人才培養方案及教學大綱》的有關規定。經過測驗,實驗班正手擊球和反手擊球成績均優于對照班,且差異顯著(見表2),可以認為:在網球技術教學中多采用分層教學法會產生好的教學效果,學生能較好的掌握網球技術。

表3 實驗班與對照班學生學習積極性比較

表4 實驗班與對照班師生關系的比較

3.2 分析與討論

3.2.1 分層次教學培養了學生的興趣,提高了學習的積極性

通過問卷對兩個班的學生進行調查,調查結果顯示(見表3),實驗班的學生學習興趣高和較高的百分比達到69%,而對照班的只有38%。由此可見,采用分層次教學更能激發學生的興趣。分層次教學注意到了每個學生的需要,可以讓每個學生知道自己的不足,體會到成功的喜悅,增強了學習的信心,端正了學習態度,提高了學生的求知欲。分層次教學法讓每個學生有了可以追求的學習目標,有了學習的動力,改變了網球課上少數人練,多數人看,上等生滿足現狀而下等生喪失信心,缺乏主動進取的學習氛圍,能使學生求新、求趣、求自我的心理欲望得到滿足。

3.2.2 分層次教學需要教師教學水平的不斷提高

在分層次教學模式下,教師不僅需要熟悉教材和大綱,還要充分了解和熟悉學生,才能準確的分組。要做好充分的準備,在備課時分出層次,充分考慮每一個學生的身體素質、知識水平和運動能力,分別制定總體目標(即所有學生都應達到大綱所提出的基本要求,使學生都能完成教學任務)和分層次教學目標(使不同層次的學生能分別達到各自最佳的學習效果)。講解要統一和分層結合進行,在講解網球基本技術后,要分類指導練習,使學生的技術水平都可以不斷提高。在期末考核時,也要充分考慮三個層次的實際情況制定相應的不同的考核標準。這些都需要教師有較高的組織調控和隨機應變的能力。

3.2.3 分層次教學具有競爭性和針對性,使每一名學生都能有所提高

分層次教學強調因材施教,重視學生的差異性,對學生進行分層教學,同時強調各層次之間的縱向聯系,引入競爭機制,在教學中可以實行學生升降層次制度,營造了一個相互學習、相互比較、相互競爭、相互促進的良好氛圍,同層次的學生之間有比較,人人爭當第一,低層次的學生學習技能可以由淺入深,逐步提高,水平高的學生若驕傲、松勁,不認真練習,水平下降了可降下一層。在這種形式下,學生會更加主動、更加積極的去學習去競爭,這樣學生都不會偷懶懈怠,積極學習,努力掌握網球技術動作。

3.2.4 分層次教學有利于學生終身體育意識的培養

分層次教學強調在競爭中互相學習和合作學習,學生在學習網球技術動作的過程中可以互相學習和合作學習,提高了他們分析問題的能力以及學習的主動性和自覺性。網球教師要科學有序的安排教學層次,讓學生對網球學習有興趣,對體育活動有興趣。讓學生都能掌握一定的網球運動技能,培養了經常參加體育鍛煉的習慣,使每個學生的綜合素質得到全面而和諧的發展,為終身體育奠定了基礎。

3.2.5 分層次教學有利于形成好的師生關系

通過第二次問卷對兩個班的師生關系進行調查,結果顯示(見表4),實驗班認為師生關系好和較好的高達79%,而對照班只有35%,可以看出分層次教學有利于師生感情的培養。體育教學是教師和學生互動的雙邊性行為,學生和教師接觸主要在課堂上,分層教學以后,課堂上教師和學生的交流和溝通增加了,學生之間的交流也多了。網球技術的掌握是一個枯燥的過程,在老師統一講解后,學生就會自己練習,練習的過程中肯定會出現許多不對的地方,就需要老師不停的有針對性的糾正和講解,需要老師不斷的鼓勵,需要老師和學生的不斷溝通和交流。要給不同層次的學生關心和幫助。學生在自己練習技術動作的過程中也能互相學習和交流,掌握技術的也能幫助不會的同學,不會的同學可以請教會的同學,學生之間的感情可以得到增進。

4 建議

(1)教師要充分了解學生,熟悉學生,這樣才能正確合理的分組。同時教學層次的劃分不能一成不變,要靈活的隨著學生實際情況而變化。

(2)在分層時,要注意學生的心理,使學生正確認識這種分組的意義。盡量避免因為分層造成低層次學生心理的不平衡,喪失學習網球的興趣。

(3)引導學生(同層次之間和不同層次之間)互相學習,互相競爭,共同提高。

(4)要合理靈活制定不同層次學生的教學目標和考核目標。

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